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給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空 3500字

文章摘要：高中作文3500字:怎么寫好給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空3500字作文？給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空——淺談科學課中學生探究性意識的培養(yǎng)泉州師范學院附屬豐澤小學陳敏〔關(guān)鍵詞〕科學探究科學素養(yǎng)中國向來就有尊師重道的傳統(tǒng)，有所謂“無地君親師”之說，教師之所以如此受人尊敬，大概就是因為他們不僅是人類掌握知識，開發(fā)理性、奔向光明的引路人，而且既是“經(jīng)師”，又是“人師”。以下是金珈冉寫的《給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空》范文；

好給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空作文3500字概況

作者：金珈冉
班級：高中高三
字數(shù)：3500字作文
體裁：
段落：分4段敘寫
更新：2021年12月12日 04時32分

高中高中作文3500字3500字 金珈冉酒泉市高中高三學生（2）班

給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空——淺談科學課中學生探究性意識的培養(yǎng)泉州師范學院附屬豐澤小學

陳敏〔關(guān)鍵詞〕

科學探究

科學素養(yǎng)中國向來就有尊師重道的傳統(tǒng)，有所謂“無地君親師”之說，教師之所以如此受人尊敬，大概就是因為他們不僅是人類掌握知識，開發(fā)理性、奔向光明的引路人，而且既是“經(jīng)師”，又是“人師”。平凡之中見偉大，普通之中見崇高，細微之處見真情，危難之時見精神。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。正是如此，有人把這世界上最美麗的花環(huán)獻給老師，說：“教師是人類靈魂的工程師！教師是太陽底下最神圣的職業(yè)！”愛是無形的力量，愛是教育的靈魂，愛是師德的核心。作為一個教師，不但要擔負起傳道、授業(yè)、解惑的重任，更重要的是要培養(yǎng)思想健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，要用愛心去澆灌每一株幼苗，把他們培育成參天大樹再去為更多的幼苗遮風擋雨；要以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為每一扇門的后面都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。如何使這一扇門打開，這就需要教師在教學過程中的精心設(shè)計和培育。而從小培養(yǎng)他們動手動腦的能力，從小培養(yǎng)他們探究知識創(chuàng)新能力，作為一門學科，小學科學實踐課就有著及其重要的作用，著名科學家達爾文曾經(jīng)說過：科學就是積累事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。愛因斯坦說：科學就是探求意義的經(jīng)歷。因此在新的《科學課程標準》明確提出科學教育要以“培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)為宗旨”?？茖W學習要“以探究為核心”。讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。因此，科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生在經(jīng)歷有典型意識的活動中去獲取知識，去發(fā)展能力，去感受體驗，建立科學自然觀。值得一提的是，科學探究活動在科學課教學中的地位是至關(guān)重要的，它既是科學學習的方式，又是學習的目標。他主要包括“提出問題——猜測結(jié)果——擬定計劃——搜集證據(jù)——進行解釋——表達與交流。”它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究欲望。如何上好一堂課，這就需要教師的精心預(yù)設(shè)與埔墊，一堂好課是可以提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施，學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程。他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。學生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求教師要關(guān)于利用兒童喜愛的活動，用富有激情幽默的教態(tài)，語言演繹教材內(nèi)涵的情感，點燃學生好奇求知的“火花”，讓學生始終處于主動積級、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。兒童天性愛玩，最愿意玩，也最想有創(chuàng)意的玩，教師可充分發(fā)掘教材中“玩”的因素，讓科學探究過程與“玩”相結(jié)合起來，孩子們會玩性盎然。課堂教學中注意教學情境是開啟學生思維之門的金鑰匙，課堂教學中注意教學情境不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程。例如有一位教師在教學科學三年級上冊第二單元《動物》，在講到《蝸牛》這一課時，就比較注重創(chuàng)設(shè)良好的科學教學情景。上課前，他先布置教室，大屏幕顯示一個畫有蝸牛的像框，每組桌上的水槽中都放著幾只蝸牛。課前兩分鐘學生跟著錄音機一起唱《蝸牛與黃鸝鳥》。這樣讓學生看到蝸牛這一實物，能激起學生學習的興趣和求知欲，并通過播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲，感知蝸牛是一個負重攀登、具有耐力、奮勇進取的可愛小動物。歡快的歌聲將學生帶入愉快的學習氛圍。接著他又放了一段關(guān)于蝸牛的動畫故事，然后問學生，從畫面中了解到了哪能此關(guān)于蝸牛的知識。放關(guān)于蝸牛的動畫故事，讓學生對蝸牛先有個生動、具體的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而激起了學生探究的興趣。在這種活潑、寬松、和諧、平等民主的課堂氣氛中，學生的思維最大限度的活躍起來。二、創(chuàng)設(shè)探究目標，讓學生敢于探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通過比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題，學生都有極大的興趣去研究。針對這種情況，我們應(yīng)從科學課的自身特點出發(fā)，從學生學習科學知識的規(guī)律和特點出發(fā)。結(jié)合學生的年齡特點和心理發(fā)展特點，從觀察、實驗課型的研究上，提出了以學生自行發(fā)現(xiàn)問題，通過點拔指導解決問題為目標進行啟發(fā)，以增強學生的問題意識，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)學生科學探究為目的。現(xiàn)在的學生特別是農(nóng)村的學生，大多都不敢提問題，不會提問題。因此教師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題，二是要在科學教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題環(huán)境，讓學生樂于提問題。他們所提的問題可能會漫無邊際，沒有針對性，提不到點子上等等。這些都是正?，F(xiàn)象，老師要保護學生的求知欲，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經(jīng)過一段時間的訓練，學生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當?shù)膯栴}，并對問題的結(jié)論進行大膽的猜想。“教學有法，教無定法，貴在得法。”三、提供探究內(nèi)容，使學生樂于探究。實施“新基礎(chǔ)教育”課堂教學的前提條件是：針對學科教學內(nèi)容提出相應(yīng)的教學目標，可從學生的實際情況出發(fā)，對教學過程進行“彈性化”的設(shè)計。同時也是教育我們教學不應(yīng)該墨守成規(guī)，可以結(jié)合學校實際情況，教師在教學過程中可以自由地、有選擇性的選取教材，或添或刪。學習科學課的教學內(nèi)容，它不僅僅只在教科書上，在教學中如果只是一昧地按部就班并按照已經(jīng)設(shè)計好的教案進行教學，教師雖然教得得心應(yīng)手，但學生所獲取的知識還是只局限在教材劃定的范圍里，大量的新鮮知識、學生感興趣的內(nèi)容都被拒之門外，非常不利于學生科學知識的積累和動手動腦能力的培養(yǎng)。他們并不是生活在與世隔絕的孤島上，他們也不是一個相對獨一的個體存活在這個世上，而是活在廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境中，與這個社會緊緊的聯(lián)系在一起。俗話說：教學來源于生活，與生活密切相關(guān)。因此科學課的教學一定要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣泛的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗?？茖W課的探究活動不應(yīng)當只局限在學校課堂內(nèi)。學生課前所積累的經(jīng)驗、準備教學材料、搜集資料的過程，也將是科學課探究活動的其中一部分；教師要積極地激發(fā)學生的求知欲望，讓學生課后去調(diào)查觀察、去搜集采集，去整理分析，促使學生在課外繼續(xù)進行探究。只有當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，這時的探究活動就會由被動為主動，學習就會成為學生的一種內(nèi)驅(qū)動力。四，擴大探究空間，提供參與的時空。科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對科學的探索是無止境的。在開展探究教學的過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，不以原有的課堂教學模式來束縛學生的學習活動，要改變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實驗性的狹小空間，走進生活，走旱災(zāi)廣大的自然界中去，去發(fā)現(xiàn)科學。例如，我在教《植物》一單元時，就是帶領(lǐng)學生走出教室，到學校的操場上，了解學校校園內(nèi)所種的植物生長情況，然后把觀察、發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象都記錄下來，一起探計、研究。又和學生們一起觀察了楊樹，了解了楊樹的特征結(jié)構(gòu)，并和旁邊的柳樹進行了比較，學生們獲取的知識遠比在課堂中聽老師講要多的多。我們在《科學》教學的過程中要讓探究成為科學學習的主要方式。鼓勵孩子們提問題，并以作為我們的教學資源。大力創(chuàng)造提問的環(huán)境，讓孩子們意識到，他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。注意收集第一手材料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計的方法，讓學生在“做”中學，注意指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深外有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特點強烈。五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，發(fā)揮教師的主導作用。好奇心是探究的基礎(chǔ)，也是學生主動學習的最初源泉，是學生保持探索的動力之一。學生的學習興趣與學習積極性、學習效果有著密切的關(guān)系。他們的學習活動最容易從興趣出發(fā)，也容易被興趣左右，而且在興趣中進行探究的思維也最主動、最活躍、最持續(xù)，智力和能力才能得到最大的發(fā)揮。所以任何探究活動首先都要創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，把小學生的注意力引入好奇的境地，激起心理上的懸念，使好奇心進而轉(zhuǎn)化為探究的需要。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有的時侯，學生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些可能貼近教學內(nèi)容，有時也會出現(xiàn)一些偏離教學內(nèi)容很遠的奇想怪想，讓學生說做法，也許他說不清，會出現(xiàn)“剪不斷，理還亂”的思維現(xiàn)象，教師不能因為他提出的問題沒有貼近自己的教學內(nèi)容而全盤否定，這樣處理看似讓學生在課堂上較民主，其實不然。這時，作為教師不僅應(yīng)該注重發(fā)揮每個人的聰明才智，對那些敢于說出自己的想法，敢于提出問題的學生，應(yīng)及時給予他充分的肯定，同時更應(yīng)該有效地與學生進行溝通，共同設(shè)計、完善探究的方案。當然，也需要我們教師指導學生對產(chǎn)生的這些問題進行篩選，從而確定有價值，符合他們認知水平，而又有條件的探究活動。因此，教師在教學實踐中，應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生探究的欲望，樂于探究。學生在研究過程中會產(chǎn)生許多獨特的想法，這些想法是他們原有生活經(jīng)驗與探究過程中的發(fā)現(xiàn)碰撞后的產(chǎn)物，同時產(chǎn)生了進一步探究的沖動。因在科學課教學中，我們給每個學生發(fā)了“觀察探究記錄本”，讓他們將觀察探究中所見所聞、所思所想、所問所解記錄下來。教師提出觀察要求，指導學生怎樣觀察，不能一遇到困難就找老師，要自己克服困難，勇于創(chuàng)新。所以學生討論研究的問題，不僅僅滿足學生本人的學習需要，也是滿足了教師教學的需要，教師可以借此了解學生想要研究什么，以便靈活地調(diào)整教學進程，達到教師的“教”為學生的“學”服務(wù)的目的，教師努力創(chuàng)設(shè)“安全”的教學氛圍，使學生無所顧忌，暢所欲言。善待學生的“奇談怪論”因為其中蘊含著創(chuàng)新的思維，希望科學課的課堂能成為孩子們放飛思維的廣場，創(chuàng)造出一片讓孩子們心靈自由翱翔的天空?？傊挥忻總€科學教師和科學教育工作者，堅持“以人為本”的教育思想，改革教學方法，引領(lǐng)學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，讓他們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手實驗，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度，把科學素養(yǎng)提到一個新的高度。“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學生主動探究的能力，目的是為了讓學生放飛心靈，展開探究的翅膀，學到更多獨立解決問題的能力，它可以使學生學會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識，發(fā)展，創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。