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給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空 3500字

文章摘要：高中作文3500字:怎么寫好給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空3500字作文？給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空——淺談科學(xué)課中學(xué)生探究性意識(shí)的培養(yǎng)泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)陳敏〔關(guān)鍵詞〕科學(xué)探究科學(xué)素養(yǎng)中國向來就有尊師重道的傳統(tǒng)，有所謂“無地君親師”之說，教師之所以如此受人尊敬，大概就是因?yàn)樗麄儾粌H是人類掌握知識(shí)，開發(fā)理性、奔向光明的引路人，而且既是“經(jīng)師”，又是“人師”。以下是金珈冉寫的《給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空》范文；

好給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空作文3500字概況

作者：金珈冉
班級(jí)：高中高三
字?jǐn)?shù)：3500字作文
體裁：
段落：分4段敘寫
更新：2021年12月12日 04時(shí)32分

高中高中作文3500字3500字 金珈冉酒泉市高中高三學(xué)生（2）班

給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空——淺談科學(xué)課中學(xué)生探究性意識(shí)的培養(yǎng)泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)

陳敏〔關(guān)鍵詞〕

科學(xué)探究

科學(xué)素養(yǎng)中國向來就有尊師重道的傳統(tǒng)，有所謂“無地君親師”之說，教師之所以如此受人尊敬，大概就是因?yàn)樗麄儾粌H是人類掌握知識(shí)，開發(fā)理性、奔向光明的引路人，而且既是“經(jīng)師”，又是“人師”。平凡之中見偉大，普通之中見崇高，細(xì)微之處見真情，危難之時(shí)見精神。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。正是如此，有人把這世界上最美麗的花環(huán)獻(xiàn)給老師，說：“教師是人類靈魂的工程師！教師是太陽底下最神圣的職業(yè)！”愛是無形的力量，愛是教育的靈魂，愛是師德的核心。作為一個(gè)教師，不但要擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重任，更重要的是要培養(yǎng)思想健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，要用愛心去澆灌每一株幼苗，把他們培育成參天大樹再去為更多的幼苗遮風(fēng)擋雨；要以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心門，因?yàn)槊恳簧乳T的后面都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個(gè)無法預(yù)測的未來。如何使這一扇門打開，這就需要教師在教學(xué)過程中的精心設(shè)計(jì)和培育。而從小培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，從小培養(yǎng)他們探究知識(shí)創(chuàng)新能力，作為一門學(xué)科，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課就有著及其重要的作用，著名科學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說過：科學(xué)就是積累事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。愛因斯坦說：科學(xué)就是探求意義的經(jīng)歷。因此在新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出科學(xué)教育要以“培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷有典型意識(shí)的活動(dòng)中去獲取知識(shí)，去發(fā)展能力，去感受體驗(yàn)，建立科學(xué)自然觀。值得一提的是，科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)課教學(xué)中的地位是至關(guān)重要的，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。他主要包括“提出問題——猜測結(jié)果——擬定計(jì)劃——搜集證據(jù)——進(jìn)行解釋——表達(dá)與交流。”它不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。如何上好一堂課，這就需要教師的精心預(yù)設(shè)與埔墊，一堂好課是可以提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程。他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過程。學(xué)生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求教師要關(guān)于利用兒童喜愛的活動(dòng)，用富有激情幽默的教態(tài)，語言演繹教材內(nèi)涵的情感，點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知的“火花”，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積級(jí)、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。兒童天性愛玩，最愿意玩，也最想有創(chuàng)意的玩，教師可充分發(fā)掘教材中“玩”的因素，讓科學(xué)探究過程與“玩”相結(jié)合起來，孩子們會(huì)玩性盎然。課堂教學(xué)中注意教學(xué)情境是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙，課堂教學(xué)中注意教學(xué)情境不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程。例如有一位教師在教學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊第二單元《動(dòng)物》，在講到《蝸牛》這一課時(shí)，就比較注重創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)情景。上課前，他先布置教室，大屏幕顯示一個(gè)畫有蝸牛的像框，每組桌上的水槽中都放著幾只蝸牛。課前兩分鐘學(xué)生跟著錄音機(jī)一起唱《蝸牛與黃鸝鳥》。這樣讓學(xué)生看到蝸牛這一實(shí)物，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，并通過播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲，感知蝸牛是一個(gè)負(fù)重攀登、具有耐力、奮勇進(jìn)取的可愛小動(dòng)物。歡快的歌聲將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍。接著他又放了一段關(guān)于蝸牛的動(dòng)畫故事，然后問學(xué)生，從畫面中了解到了哪能此關(guān)于蝸牛的知識(shí)。放關(guān)于蝸牛的動(dòng)畫故事，讓學(xué)生對(duì)蝸牛先有個(gè)生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而激起了學(xué)生探究的興趣。在這種活潑、寬松、和諧、平等民主的課堂氣氛中，學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。二、創(chuàng)設(shè)探究目標(biāo)，讓學(xué)生敢于探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通過比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己選定的問題，學(xué)生都有極大的興趣去研究。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)從科學(xué)課的自身特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，從觀察、實(shí)驗(yàn)課型的研究上，提出了以學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，通過點(diǎn)拔指導(dǎo)解決問題為目標(biāo)進(jìn)行啟發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究為目的。現(xiàn)在的學(xué)生特別是農(nóng)村的學(xué)生，大多都不敢提問題，不會(huì)提問題。因此教師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問題，二是要在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。他們所提的問題可能會(huì)漫無邊際，沒有針對(duì)性，提不到點(diǎn)子上等等。這些都是正?，F(xiàn)象，老師要保護(hù)學(xué)生的求知欲，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}，并對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行大膽的猜想。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”三、提供探究內(nèi)容，使學(xué)生樂于探究。實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)的前提條件是：針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行“彈性化”的設(shè)計(jì)。同時(shí)也是教育我們教學(xué)不應(yīng)該墨守成規(guī)，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，教師在教學(xué)過程中可以自由地、有選擇性的選取教材，或添或刪。學(xué)習(xí)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，它不僅僅只在教科書上，在教學(xué)中如果只是一昧地按部就班并按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，教師雖然教得得心應(yīng)手，但學(xué)生所獲取的知識(shí)還是只局限在教材劃定的范圍里，大量的新鮮知識(shí)、學(xué)生感興趣的內(nèi)容都被拒之門外，非常不利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累和動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。他們并不是生活在與世隔絕的孤島上，他們也不是一個(gè)相對(duì)獨(dú)一的個(gè)體存活在這個(gè)世上，而是活在廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境中，與這個(gè)社會(huì)緊緊的聯(lián)系在一起。俗話說：教學(xué)來源于生活，與生活密切相關(guān)。因此科學(xué)課的教學(xué)一定要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣泛的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)?？茖W(xué)課的探究活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)只局限在學(xué)校課堂內(nèi)。學(xué)生課前所積累的經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備教學(xué)材料、搜集資料的過程，也將是科學(xué)課探究活動(dòng)的其中一部分；教師要積極地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生課后去調(diào)查觀察、去搜集采集，去整理分析，促使學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行探究。只有當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要，逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí)，這時(shí)的探究活動(dòng)就會(huì)由被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。四，擴(kuò)大探究空間，提供參與的時(shí)空。科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，而小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索是無止境的。在開展探究教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，不以原有的課堂教學(xué)模式來束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要改變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實(shí)驗(yàn)性的狹小空間，走進(jìn)生活，走旱災(zāi)廣大的自然界中去，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。例如，我在教《植物》一單元時(shí)，就是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校的操場上，了解學(xué)校校園內(nèi)所種的植物生長情況，然后把觀察、發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象都記錄下來，一起探計(jì)、研究。又和學(xué)生們一起觀察了楊樹，了解了楊樹的特征結(jié)構(gòu)，并和旁邊的柳樹進(jìn)行了比較，學(xué)生們獲取的知識(shí)遠(yuǎn)比在課堂中聽老師講要多的多。我們在《科學(xué)》教學(xué)的過程中要讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。鼓勵(lì)孩子們提問題，并以作為我們的教學(xué)資源。大力創(chuàng)造提問的環(huán)境，讓孩子們意識(shí)到，他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。注意收集第一手材料，教會(huì)學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)的方法，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深外有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特點(diǎn)強(qiáng)烈。五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。好奇心是探究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最初源泉，是學(xué)生保持探索的動(dòng)力之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)最容易從興趣出發(fā)，也容易被興趣左右，而且在興趣中進(jìn)行探究的思維也最主動(dòng)、最活躍、最持續(xù)，智力和能力才能得到最大的發(fā)揮。所以任何探究活動(dòng)首先都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，把小學(xué)生的注意力引入好奇的境地，激起心理上的懸念，使好奇心進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探究的需要。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”有的時(shí)侯，學(xué)生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些可能貼近教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些偏離教學(xué)內(nèi)容很遠(yuǎn)的奇想怪想，讓學(xué)生說做法，也許他說不清，會(huì)出現(xiàn)“剪不斷，理還亂”的思維現(xiàn)象，教師不能因?yàn)樗岢龅膯栴}沒有貼近自己的教學(xué)內(nèi)容而全盤否定，這樣處理看似讓學(xué)生在課堂上較民主，其實(shí)不然。這時(shí)，作為教師不僅應(yīng)該注重發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，對(duì)那些敢于說出自己的想法，敢于提出問題的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予他充分的肯定，同時(shí)更應(yīng)該有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同設(shè)計(jì)、完善探究的方案。當(dāng)然，也需要我們教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的這些問題進(jìn)行篩選，從而確定有價(jià)值，符合他們認(rèn)知水平，而又有條件的探究活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，樂于探究。學(xué)生在研究過程中會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的想法，這些想法是他們原有生活經(jīng)驗(yàn)與探究過程中的發(fā)現(xiàn)碰撞后的產(chǎn)物，同時(shí)產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的沖動(dòng)。因在科學(xué)課教學(xué)中，我們給每個(gè)學(xué)生發(fā)了“觀察探究記錄本”，讓他們將觀察探究中所見所聞、所思所想、所問所解記錄下來。教師提出觀察要求，指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，不能一遇到困難就找老師，要自己克服困難，勇于創(chuàng)新。所以學(xué)生討論研究的問題，不僅僅滿足學(xué)生本人的學(xué)習(xí)需要，也是滿足了教師教學(xué)的需要，教師可以借此了解學(xué)生想要研究什么，以便靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的目的，教師努力創(chuàng)設(shè)“安全”的教學(xué)氛圍，使學(xué)生無所顧忌，暢所欲言。善待學(xué)生的“奇談怪論”因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著創(chuàng)新的思維，希望科學(xué)課的課堂能成為孩子們放飛思維的廣場，創(chuàng)造出一片讓孩子們心靈自由翱翔的天空?？傊?，只有每個(gè)科學(xué)教師和科學(xué)教育工作者，堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，改革教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生機(jī)盎然的科學(xué)殿堂，點(diǎn)燃他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，讓他們投入到真實(shí)的情景中，在親自動(dòng)手操作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，把科學(xué)素養(yǎng)提到一個(gè)新的高度。“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，目的是為了讓學(xué)生放飛心靈，展開探究的翅膀，學(xué)到更多獨(dú)立解決問題的能力，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)，發(fā)展，創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。