文章摘要：高三讀后感作文:怎么寫好讀《給生命涂上愛的底色》有感1500字作文？最近，有幸讀到北京第二實驗小學李烈校長所著的《給生命涂上愛的底色》一文，除了向往那所愛意蕩漾的校園外，也加深了我對事業(yè)的執(zhí)著和對孩子們的摯愛。思想是對教師教育教學素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。教師學科知識的基本儲備、對教材的掌握程度、對學生學習需求和規(guī)律的把握，包括教師臨場駕馭課堂的思維敏捷性和語言魅力等，都是思想背后所蘊含著的對教師專業(yè)素養(yǎng)的根本要求。以下是鄭美玉寫的《讀《給生命涂上愛的底色》有感》范文；

好讀《給生命涂上愛的底色》有感作文1500字概況

• 作者：鄭美玉
• 班級：高中高三
• 字數(shù)：1500字作文
• 體裁：讀后感
• 段落：分7段敘寫
• 更新：2024年11月02日 07時02分

最近，有幸讀到北京第二實驗小學李烈校長所著的《給生命涂上愛的底色》一文，除了向往那所愛意蕩漾的校園外，也加深了我對事業(yè)的執(zhí)著和對孩子們的摯愛。

思想是對教師教育教學素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。教師學科知識的基本儲備、對教材的掌握程度、對學生學習需求和規(guī)律的把握，包括教師臨場駕馭課堂的思維敏捷性和語言魅力等，都是思想背后所蘊含著的對教師專業(yè)素養(yǎng)的根本要求。如果給李烈校長的“思想”再附加一點闡釋的話，好教師的思想應(yīng)當是靈動而生生不息的，也只有在這種靈動和生生不息中，他們的愛心才能結(jié)出智慧之果。

李烈校長認為，教學要對學生的未來負責，這種負責要從教學設(shè)計開始。一是要關(guān)注生命，關(guān)注生命健康發(fā)展的需要，把課堂真正轉(zhuǎn)變成為師生間、生生間生命與生命交流的場所；二是要關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實生活對生命發(fā)展的挑戰(zhàn)，讓學生真正感受到增強了面對現(xiàn)實生活、解決現(xiàn)實問題的力量；三是要關(guān)注發(fā)展，從生命終身發(fā)展所需來領(lǐng)會學科教學和價值。關(guān)注生命、關(guān)注生活、關(guān)注發(fā)展的課堂必定是學生想學、樂學、會學和愿意繼續(xù)學的課堂。而現(xiàn)實教學中，這樣的課堂不是愈來愈多，而是愈來愈少。難怪華東師范大學周彬博士在《中國教育報》撰文責問：課堂是“生活家園”還是“利益戰(zhàn)場”？如果把課堂當作學校和教師的“功利場”，是對學生未來生活的瀆職。因為它不關(guān)注學生生命，把學生當作接受知識的容器；不關(guān)注學生生活，學生學習成了教師教學的附庸；不關(guān)注學生發(fā)展，學生儼然成為靜止而僵化的模坯，任由教師打磨。此時此刻，我倒羨慕起李烈校長手下的孩子們，因為他們的學習才是真正意義上的學習，同時我又為那些身處“功利場”中的孩子們憂思：什么時候才能走出這樣的“功利場”，也來享受學習的快樂？

由于學生的天賦、生長環(huán)境和個人經(jīng)歷不同，因此差異是客觀存在的。李烈校長認為，看重學生的學習成績，并以此來評價學生的優(yōu)劣，這實際上是不承認學生的差異。事實上，有些孩子盡管很努力，但學習成績卻永遠進不了優(yōu)秀的行列，很可能還要排在后面。對這些孩子來講，用同一評價標準衡量顯然是不公正的，必然會傷害他們的自尊心。對照李校長的觀念，反思我們的評價行為，我們恰恰漠視了學生的自尊心。統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的課堂（課后）練習、統(tǒng)一的考試檢測、統(tǒng)一的評價標尺，老師是司令員，學生稍息、立正、看齊。難怪有學生破罐破摔，難怪有學生補來補去不見起色，難怪有學生怕做作業(yè)不做作業(yè)，也難怪有學生對考試分數(shù)無動于衷。這不能不說是教育的失敗。這種失敗緣于“大一統(tǒng)”的評價行為。李校長的課堂則充分尊重差異，在最基本知識的掌握上，有的學生“知其所以然”就行了，有的學生要有所創(chuàng)新，有的學生能模仿就可以了，每個孩子都能完成預(yù)定的學習任務(wù)，都獲得不同程度的發(fā)展。在成績評價上，李校長讓學生自己和自己比，只要在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高就算成功，因為評價的目的是為了激起學生繼續(xù)學習的積極性，而不是評出誰是成功者，誰是失敗者。

如何為孩子創(chuàng)造無聲而深刻的思考空間，李校長通過教學實踐，總結(jié)出四個注意點：一是話不能太多。時下的課堂恰恰是老師講話太多，講風太盛，搶占了學生思考的空間，代替了學生的思維。二是時間要給夠。任何一節(jié)課都不可能不讓學生思考，既然讓學生思考，就不要走形式，急于下結(jié)論。特別是在倡導學生自主、合作、探究新理念的今天，學生面對困惑，一時得不出結(jié)論時，教師就要引導學生做解決問題的主人，千萬不能越俎代庖。三是拒絕無意識的干擾。有的教師雖然讓學生思考，但不斷地嘮叨“好好想一想”“認真琢磨琢磨”“看誰速度快”“看誰最正確最簡便”……這實際上是對學生思維的一種破壞。四是教給學生一些思考的方法。學貴有恒，更貴得法，要讓孩子們的思考有根有據(jù)，有條有理。

我們的課堂應(yīng)當是思考的課堂，在思考中建構(gòu)知識并形成探求未知的能力，營造無聲而深刻的思考空間，會使課堂呈現(xiàn)一派動靜和諧的意境。在這種意境中，學生的學習才會步入一種“此時無聲勝有聲”的求知境界。

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作者：高中高三學生（5）班 鄭美玉   時間：2024-11-2 07:02