文章摘要：數(shù)學(xué)作文2000字:怎么寫好我眼中的數(shù)學(xué)課2000字作文？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常有這樣的感受：在上課中努力做到講解知識點透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，可學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣 , 上課沒有積極性 , 只是被動的配合教師上課 , 完成教學(xué)任務(wù)。尤其當(dāng)在課堂上提出一個問題后 , 下面常常一片沉默。以下是李芃玉寫的《我眼中的數(shù)學(xué)課》范文；

好我眼中的數(shù)學(xué)課作文2000字概況

• 作者：李芃玉
• 班級：高中高三
• 字數(shù)：2000字作文
• 體裁：
• 段落：分14段敘寫
• 更新：2023年10月29日 19時08分

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常有這樣的感受：在上課中努力做到講解知識點透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，可學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣 , 上課沒有積極性 , 只是被動的配合教師上課 , 完成教學(xué)任務(wù)。尤其當(dāng)在課堂上提出一個問題后 , 下面常常一片沉默。這樣的情景，常常令我們十分尷尬 .

在課余 , 我常常想：什么課堂成了教師的獨角戲？教學(xué)內(nèi)容為什么引不起學(xué)生的興趣 ? 那天性活潑好動的同學(xué)哪里去了呢？我仔細觀摩優(yōu)秀教師上的示范課，并翻閱一些優(yōu)秀教師的課堂實錄 , 再回味自己上課的點點滴滴，讓我對課堂、對教師有了一個新的認識。

讓我記憶猶新的一堂課是《有余數(shù)除法》，我做了很多準備工作，我是這樣設(shè)計的：首先直接拿出一些除法算式，讓學(xué)生算一算、分一分，學(xué)生在算的過程中會發(fā)現(xiàn)兩類算式：一類是除的盡的，一類是除不盡的，這時，我就出示課題，告訴學(xué)生這個除不盡余下來的數(shù)在數(shù)學(xué)上叫做余數(shù)。今天我們就來學(xué)“有余數(shù)的除法”。接下來又自然的通過例子告訴學(xué)生帶余數(shù)的除法的寫法，然后進行練習(xí)，學(xué)生在一片寂靜中聽完了我的課。

在課后，我就向其他聽課老師提出了這樣問題：“為什么我的課堂沒有一種活躍的學(xué)習(xí)氣氛，我應(yīng)該怎么做才能調(diào)動學(xué)生的情緒 , 活躍課堂氣氛？”他們給了我一個案例，讓我自己慢慢體會 , 再和他討論 .

案例是一堂北京孫京紅老師的《有余數(shù)除法》：孫老師先設(shè)計了一個學(xué)習(xí)活動：首先是小組活動，給每組學(xué)生一些小棒，請他們搭建自己喜歡的圖案，每個圖案要相同，直到不夠搭建一個完整圖案為止。然后，孫老師問：“你能把你們小組擺小棒的這個活動用數(shù)學(xué)語言表示出來嗎？”學(xué)生在思考后 , 有人表示： 13 ÷ 3=4 …… 1 ， 13 ÷ 4=3 …… 1 ，孫老師又問：“你們?yōu)槭裁催@樣寫，最后這個數(shù)叫什么？”從而將課堂重心轉(zhuǎn)移到有余數(shù)除法的教學(xué)上來 .

看完案例，比較我上的課，我反思了幾點：

a、 在教學(xué)設(shè)計上 , 重視學(xué)生感受，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間

在聽取其他老師意見時，他們說：“你的教學(xué)知識點明確，結(jié)構(gòu)清晰，但課堂要有活躍的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)設(shè)計就要重視學(xué)生感受，進到學(xué)生心里去。”

從計算到歸類，教案的編排上，想當(dāng)然地按照知識的邏輯順序來安排、進行，按部就班，把教師個人意愿強加給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受和內(nèi)心需要。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認識活動的契機和誘因?！迸d趣是學(xué)生認識活動的契機和誘因，孫京紅老師的設(shè)計，就是很好的抓住了這一點，從誘發(fā)學(xué)生興趣開始，通過提取學(xué)生感興趣的事物，喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生受到激勵，受到鼓舞。正如蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！奔唇虒W(xué)要努力從學(xué)生角度考慮，創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生來自生理、心理各層面的學(xué)習(xí)需要和表現(xiàn)欲望，新課改一個很重要的方向就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在研究教材、改進教法上下工夫，提高教學(xué)趣味性，增進學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感和興趣。從學(xué)生的眼中來看待課堂、教材，有意識有系統(tǒng)的深入學(xué)生頭腦中，從他們的立場來審視課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，課堂不僅是教給學(xué)生知識、能力，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的心境，讓課堂成為學(xué)生頭腦的游樂場，用良好的學(xué)習(xí)動機來促進學(xué)生來學(xué)習(xí)新的知識。

b 、教學(xué)過程中，尋找課堂關(guān)鍵突破口，設(shè)計教學(xué)提問

思維心理學(xué)家認為： ” 思維是從問題開始的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實際上是一個不斷提出問題的過程。 ” 孔子更是有言：學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中一個靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，往往是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。孫老師上課過程中安排的課堂活動本身給了學(xué)生一個極大的自由空間，但這時學(xué)生并不能自發(fā)的認識到其中蘊涵的數(shù)學(xué)觀念：即根據(jù)小棒總數(shù)和每個圖案需要的小棒數(shù)，利用除法可以求出能放多少個相同的完整圖案，以及還剩多少根小棒，這時教師就需要加以引導(dǎo)，孫老師在這里是這樣引導(dǎo)的：“你能把你們小組這個活動用數(shù)學(xué)語言表示出來嗎？”她從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)觀念之間的聯(lián)系，從而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生 13 ÷ 3=4 …… 1 這樣表示的同時，又抓住契機，及時提問：“你們?yōu)槭裁匆@樣寫，最后這個數(shù)叫什么？”從而在全面學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的同時，進行教學(xué)，學(xué)生從中學(xué)到了知識，也體會了學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂提問在教學(xué)中是不可缺少的教學(xué)手段之一，提問的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低，抓住提問契機，成功的課堂提問往往能四兩撥千金，通過一個問題來盤活整個課堂。而這一個問題也是整個課堂的精華。抓住這一點就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個問題也是課堂的突破口，牽一發(fā)而動全身，激活學(xué)生興奮點，因此在課堂教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)問題進行設(shè)計，尋找課堂的關(guān)鍵突破口，這樣的教學(xué)才可以事半功倍，獲取課堂的高效率。

《新課程標準》中指出：“了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)……要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！闭n堂不僅是教給學(xué)生知識，能力，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的心境，這就要我們吃透教材，了解學(xué)生，尋找兩者溝通點，從關(guān)鍵處尋找突破口，滿足兒童內(nèi)心深入的渴望和需要。

記得以前曾有篇《小馬過河》的寓言，寓言的可貴之處就在于馬媽媽給小馬提供了一個自由空間：“對松鼠，老牛的話，小馬要自己做出準確判斷分析，按自己的認識做事。”在現(xiàn)實教育中，我們的教學(xué)要授道育人，這就要求我們要為孩子提供一個空間，來滿足孩子內(nèi)心深處的需要，讓孩子學(xué)會準確對待事物。

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作者：高中高三學(xué)生（7）班 李芃玉   時間：2023-10-29 19:08