文章摘要：一年級讀后感作文:怎么寫好有感教材1200字作文？小學生作文教材很多，但好的很少，原因還是作文難。要想寫好作文，光靠一本教材或一本作文參考是遠遠不夠的，我們都知道閱讀對于作文的意義之深遠，但光有閱讀也還是不夠的，作文之法還有很多規(guī)章，作文的思維也有許多特點，而這些，要從作文教材中一下習得，實屬不易。以下是郭獲帥寫的《有感教材》范文；

好有感教材作文1200字概況

• 作者：郭獲帥
• 班級：小學一年級
• 字數：1200字作文
• 體裁：讀后感
• 段落：分7段敘寫
• 更新：2024年12月05日 14時23分

小學生作文教材很多，但好的很少，原因還是作文難。要想寫好作文，光靠一本教材或一本作文參考是遠遠不夠的，我們都知道閱讀對于作文的意義之深遠，但光有閱讀也還是不夠的，作文之法還有很多規(guī)章，作文的思維也有許多特點，而這些，要從作文教材中一下習得，實屬不易。

一般來說，作文教材是“死”的，它的道理和例文也都是“死”的，對于具體的人或具體的地區(qū)來說都是有差異的，不用說個人了，單是不同層次的人，這些教材就夠讓人難以“效顰”的了。看到過講各種大道理的，將文章的章法例舉窮盡，將修辭手法、表現手法都進行透徹講解的，可人家看起來卻是云里霧里；也有以實踐操作為主的，一篇例文，一點解析，再輔以一定空白，留一題目讓人發(fā)揮，結果還是空空如也；還有詳盡講解，淺顯易懂的，從非常平白的語言和表達開始的，讓人模仿來寫，學的人嫌這類東西太沒品味、語言干枯，甚至還不如自己的生動。真到要讓人能看著舒服的，非得一些好文章不可，而好文章對于一般學生來說，卻又是看得寫不得，就像水中看花、鏡中望月，學了老半天，還是一頭霧水。

作文教材，只能作為教學者的作文參考，一些優(yōu)秀的學生習作可以作為人家學習的榜樣，但這些教材絕不可以成為本本、條條、框框去照本宣科的。近來，看到一套《小學生作文創(chuàng)新設計》，初看時覺得很好，不但選文精粹，內容豐實，而且編排有創(chuàng)意，可讀性強，幾塊內容從故事引入主題到優(yōu)秀習作范文展示到基礎知識的實踐訓練再到名家名篇鏈接，可謂獨具匠心。但細看時，卻覺得有很多不妥，如故事引入中的故事，不是牽強附會，就是牛頭不對馬嘴，為了引出不同體裁的文章，故事卻絲毫不涉及到這些方面，卻在最后來幾句對故事的評論，將大家的思路再“引”到這類文章上去，令人十分費解。而且，單看一冊并沒有大礙，如果將每個年級的幾冊書放在一起來看的話，就會發(fā)現幾乎都存在重復性、混合性，即三年級的內容跟五六年級的內容一樣，例文的水平也差不多，分塊也都是從記人、敘事、寫景、狀物之類入手的，每冊十五個單元有好幾個方面是一樣的，雖說相同的版塊可以體現不同深度的內容，但從那些內容上看不出大的區(qū)別。在實踐訓練的一些題目中的詞語，三年級有很大一部分的詞語要到六年級甚至中學才會接觸和教到。如果我們以此為綱，就很可能將孩子害苦了。

那如何將教材為我所用呢？辦法自然是有的，那就是有選擇地合理使用。需要的就用，不需要的就不用，這就是作文教材最終成為教材的存在理由，也就是說教師的教才是讓作文教材發(fā)揮作用的動力，也才是讓學生真正能懂得和掌握寫作方法的途徑。而這又直接與作文教師自身能力的高下是密不可分的，如一位能在講解作文時口若懸河地講述，佳句美言張口就來，名句名章出口成誦，引用時妙語連珠、旁征博引，不論哪位學生聽課都能受益匪淺，至少是一種文學的切切實實的浸潤；反之，若是一位自己都沒多少文化底子，納于言辭，拙于文字，自己都沒有在文章上有任何作為的教師，想要上好作文課，即便有再好的教材，也是枉然。當然，所謂的有選擇地用就是有識之師擇良木而用的取舍，是對教材的再創(chuàng)造，是在經驗的基礎上結合教材的有關內容進行加工，而成佳釀。

教材常有，好教材不常有，故喜歡好教材無可厚非，但若比之良師，則教材的有無亦不重要了。

（時2007-07-20）

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作者：小學一年級學生（5）班 郭獲帥   時間：2024-12-5 14:23