文章摘要：高三作文10000字:怎么寫好2009湖南卷10000字作文？請以“踮起腳尖”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60分）考題解讀貼近新課改，緊扣大時代盡管考題年年標新立異，但只要我們把握住了命題的脈搏，依循“文章合為時而著”的規(guī)律，就有望在高考場上一領風騷。以下是余嬋娟寫的《2009湖南卷》范文；

好2009湖南卷作文10000字概況

• 作者：余嬋娟
• 班級：高中高三
• 字數：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分127段敘寫
• 更新：2024年10月06日 01時38分

請以“踮起腳尖”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60分）

考題解讀

貼近新課改，緊扣大時代

盡管考題年年標新立異，但只要我們把握住了命題的脈搏，依循“文章合為時而著”的規(guī)律，就有望在高考場上一領風騷。作為重視傳播與發(fā)展湖湘文化的大省，為什么會命制這么一道考題呢？考生怎樣才能把握住命題的脈搏，寫出令人耳目一新的佳作呢？對2010年的高考考生而言，又可以從中獲得哪些收獲與啟示呢？筆者結合考題談幾點看法。

一、命題融入了課改新理念

實施新課改以前的高中教材，作文教學一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)，教材編排的零散性與內容的陳舊性，嚴重制約了作文教學的發(fā)展，也給高考作文命題帶來了一定的難度。許多高考作文命題看似精美，卻總是難以找到課本的影子，無法與教材形成有效對接。令人欣喜的是，這種局面隨著高中教材的改版與課改的深入，正在得到有效解決。看到“踮起腳尖”四個字，考生會不由自主地想起“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個句子。也許正是《勸學》里的這一佳句，觸動了命題者的思緒，于是一個充滿動態(tài)感、富含情趣美的標題便出現在了我們眼前。這種結合課本內容、融入生活體驗的命題思路，充分體現了新課標精神。

二、命題扣住了時代大背景

以人為根本，體現人文精神；以感悟為手段，發(fā)掘情感體驗，已經成為了高考作文命題的基本思路。自去年以來，無論是北京奧運會、汶川大地震，還是南方冰雪災害；無論是奶業(yè)的誠信危機，還是金融危機帶來的困境，無不情牽華夏，觸及全球。在這種背景下，鼓勵大家“踮起腳尖”，站在更高的位置觀察與思索，是一個現實的問題。當然，站在個人的角度上看，作為新世紀的中學生，也只有目標高遠，人生才會變得更有價值。由此可知，“踮起腳尖”這一考題，決不是憑空想象而成的空中樓閣，而是命題者從火熱的現實生活中提煉出的精彩話題。

三、命題蘊含著豐富的內涵

踮起腳尖，是一個簡單的動作。比如露天看演出，比如樹下摘果子，比如雨后過爛泥路，比如留守兒童的盼歸……如果思維就此擱淺，文章也許會落入俗套。要明白，踮起腳尖，還是一個形象的比喻，如只要踮起腳尖，提升我們的眼光，我們就能看到前面的“路”，或蜿蜒，或狹窄，或陡峭，或險灘……提前作好行進的準備，而不至于盲目樂觀或消極悲觀，最終順利到達遠方。本題的立意角度非常廣泛，可表達“站得高，看得遠”的思想內涵；可以傳遞“付出努力，超越自我”的美好情懷；可刻畫“踮起腳尖時的那份期待”；可贊美“踮起腳尖后的智慧選擇”；可描寫“踮起腳尖看到的風景”；可強調“踮起腳尖找到方向”；可講述“是好奇感讓自己踮起腳尖”等。膽大的學生，甚至可以結合《勸學》中原句的意思，用反彈琵琶的方法，提出“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見”之類的觀點。由此可見，拓展思路，便可將命題巧妙轉化為許多自己熟悉的切入角度。當然，無論采用何種立意方式，均要力求體現自我的理性思索、文化內涵與品德修養(yǎng)。

在展開筆墨時，我們要思考：是誰在踮起腳尖呢？為什么要踮起腳尖呢？怎樣踮起腳尖呢？從材料上看，像在籃球場上踮起腳尖獲取成功的姚明，田徑場上踮起腳尖創(chuàng)造奇跡的劉翔，在舞臺上踮起腳尖舞動生命的邰麗華，都是不錯的論據。繼而我們可以由實入虛，實題虛作，由這些實實在在的畫面，聯想到歷史里的精彩故事。如說陶淵明踮起腳尖，看到了官場之外的“世外桃源”；說李白踮起腳尖，看到了長安城外的“詩情畫意”等。從文體上看，也應該注意湖南卷的一貫限制。如果寫記敘文，可用“踮起腳尖”這一細節(jié)，引出情感充沛的故事；寫議論文，則可以通過“踮起腳尖”這個動作，挖掘深刻的哲理。

評分細則

基礎等級部分

一、關于評分標準

1. 內容部分：以“題意”和“內容”為重點，全面衡量。“題意”“內容”中有一項在上等，與此同時，“中心”與“感情”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

2. 表達部分：以“語言”“文體”為重點，全面衡量。“語言”“文體”中有一項在上等，與此同時，“結構”或“字體”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

3. 記分應綜合考察內容與表達兩部分，一般情況下不跨等記分。

4. “基本符合題意”的文章，表達項最多在一等下限記分，發(fā)展等級不能超過8分。

請以“踮起腳尖”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60分）

考題解讀

貼近新課改，緊扣大時代

盡管考題年年標新立異，但只要我們把握住了命題的脈搏，依循“文章合為時而著”的規(guī)律，就有望在高考場上一領風騷。作為重視傳播與發(fā)展湖湘文化的大省，為什么會命制這么一道考題呢？考生怎樣才能把握住命題的脈搏，寫出令人耳目一新的佳作呢？對2010年的高考考生而言，又可以從中獲得哪些收獲與啟示呢？筆者結合考題談幾點看法。

一、命題融入了課改新理念

實施新課改以前的高中教材，作文教學一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)，教材編排的零散性與內容的陳舊性，嚴重制約了作文教學的發(fā)展，也給高考作文命題帶來了一定的難度。許多高考作文命題看似精美，卻總是難以找到課本的影子，無法與教材形成有效對接。令人欣喜的是，這種局面隨著高中教材的改版與課改的深入，正在得到有效解決?？吹健磅谄鹉_尖”四個字，考生會不由自主地想起“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個句子。也許正是《勸學》里的這一佳句，觸動了命題者的思緒，于是一個充滿動態(tài)感、富含情趣美的標題便出現在了我們眼前。這種結合課本內容、融入生活體驗的命題思路，充分體現了新課標精神。

二、命題扣住了時代大背景

以人為根本，體現人文精神；以感悟為手段，發(fā)掘情感體驗，已經成為了高考作文命題的基本思路。自去年以來，無論是北京奧運會、汶川大地震，還是南方冰雪災害；無論是奶業(yè)的誠信危機，還是金融危機帶來的困境，無不情牽華夏，觸及全球。在這種背景下，鼓勵大家“踮起腳尖”，站在更高的位置觀察與思索，是一個現實的問題。當然，站在個人的角度上看，作為新世紀的中學生，也只有目標高遠，人生才會變得更有價值。由此可知，“踮起腳尖”這一考題，決不是憑空想象而成的空中樓閣，而是命題者從火熱的現實生活中提煉出的精彩話題。

三、命題蘊含著豐富的內涵

踮起腳尖，是一個簡單的動作。比如露天看演出，比如樹下摘果子，比如雨后過爛泥路，比如留守兒童的盼歸……如果思維就此擱淺，文章也許會落入俗套。要明白，踮起腳尖，還是一個形象的比喻，如只要踮起腳尖，提升我們的眼光，我們就能看到前面的“路”，或蜿蜒，或狹窄，或陡峭，或險灘……提前作好行進的準備，而不至于盲目樂觀或消極悲觀，最終順利到達遠方。本題的立意角度非常廣泛，可表達“站得高，看得遠”的思想內涵；可以傳遞“付出努力，超越自我”的美好情懷；可刻畫“踮起腳尖時的那份期待”；可贊美“踮起腳尖后的智慧選擇”；可描寫“踮起腳尖看到的風景”；可強調“踮起腳尖找到方向”；可講述“是好奇感讓自己踮起腳尖”等。膽大的學生，甚至可以結合《勸學》中原句的意思，用反彈琵琶的方法，提出“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見”之類的觀點。由此可見，拓展思路，便可將命題巧妙轉化為許多自己熟悉的切入角度。當然，無論采用何種立意方式，均要力求體現自我的理性思索、文化內涵與品德修養(yǎng)。

在展開筆墨時，我們要思考：是誰在踮起腳尖呢？為什么要踮起腳尖呢？怎樣踮起腳尖呢？從材料上看，像在籃球場上踮起腳尖獲取成功的姚明，田徑場上踮起腳尖創(chuàng)造奇跡的劉翔，在舞臺上踮起腳尖舞動生命的邰麗華，都是不錯的論據。繼而我們可以由實入虛，實題虛作，由這些實實在在的畫面，聯想到歷史里的精彩故事。如說陶淵明踮起腳尖，看到了官場之外的“世外桃源”；說李白踮起腳尖，看到了長安城外的“詩情畫意”等。從文體上看，也應該注意湖南卷的一貫限制。如果寫記敘文，可用“踮起腳尖”這一細節(jié)，引出情感充沛的故事；寫議論文，則可以通過“踮起腳尖”這個動作，挖掘深刻的哲理。

評分細則

基礎等級部分

一、關于評分標準

1. 內容部分：以“題意”和“內容”為重點，全面衡量。“題意”“內容”中有一項在上等，與此同時，“中心”與“感情”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

2. 表達部分：以“語言”“文體”為重點，全面衡量?！罢Z言”“文體”中有一項在上等，與此同時，“結構”或“字體”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

3. 記分應綜合考察內容與表達兩部分，一般情況下不跨等記分。

4. “基本符合題意”的文章，表達項最多在一等下限記分，發(fā)展等級不能超過8分。

請以“踮起腳尖”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60分）

考題解讀

貼近新課改，緊扣大時代

盡管考題年年標新立異，但只要我們把握住了命題的脈搏，依循“文章合為時而著”的規(guī)律，就有望在高考場上一領風騷。作為重視傳播與發(fā)展湖湘文化的大省，為什么會命制這么一道考題呢？考生怎樣才能把握住命題的脈搏，寫出令人耳目一新的佳作呢？對2010年的高考考生而言，又可以從中獲得哪些收獲與啟示呢？筆者結合考題談幾點看法。

一、命題融入了課改新理念

實施新課改以前的高中教材，作文教學一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)，教材編排的零散性與內容的陳舊性，嚴重制約了作文教學的發(fā)展，也給高考作文命題帶來了一定的難度。許多高考作文命題看似精美，卻總是難以找到課本的影子，無法與教材形成有效對接。令人欣喜的是，這種局面隨著高中教材的改版與課改的深入，正在得到有效解決?？吹健磅谄鹉_尖”四個字，考生會不由自主地想起“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個句子。也許正是《勸學》里的這一佳句，觸動了命題者的思緒，于是一個充滿動態(tài)感、富含情趣美的標題便出現在了我們眼前。這種結合課本內容、融入生活體驗的命題思路，充分體現了新課標精神。

二、命題扣住了時代大背景

以人為根本，體現人文精神；以感悟為手段，發(fā)掘情感體驗，已經成為了高考作文命題的基本思路。自去年以來，無論是北京奧運會、汶川大地震，還是南方冰雪災害；無論是奶業(yè)的誠信危機，還是金融危機帶來的困境，無不情牽華夏，觸及全球。在這種背景下，鼓勵大家“踮起腳尖”，站在更高的位置觀察與思索，是一個現實的問題。當然，站在個人的角度上看，作為新世紀的中學生，也只有目標高遠，人生才會變得更有價值。由此可知，“踮起腳尖”這一考題，決不是憑空想象而成的空中樓閣，而是命題者從火熱的現實生活中提煉出的精彩話題。

三、命題蘊含著豐富的內涵

踮起腳尖，是一個簡單的動作。比如露天看演出，比如樹下摘果子，比如雨后過爛泥路，比如留守兒童的盼歸……如果思維就此擱淺，文章也許會落入俗套。要明白，踮起腳尖，還是一個形象的比喻，如只要踮起腳尖，提升我們的眼光，我們就能看到前面的“路”，或蜿蜒，或狹窄，或陡峭，或險灘……提前作好行進的準備，而不至于盲目樂觀或消極悲觀，最終順利到達遠方。本題的立意角度非常廣泛，可表達“站得高，看得遠”的思想內涵；可以傳遞“付出努力，超越自我”的美好情懷；可刻畫“踮起腳尖時的那份期待”；可贊美“踮起腳尖后的智慧選擇”；可描寫“踮起腳尖看到的風景”；可強調“踮起腳尖找到方向”；可講述“是好奇感讓自己踮起腳尖”等。膽大的學生，甚至可以結合《勸學》中原句的意思，用反彈琵琶的方法，提出“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見”之類的觀點。由此可見，拓展思路，便可將命題巧妙轉化為許多自己熟悉的切入角度。當然，無論采用何種立意方式，均要力求體現自我的理性思索、文化內涵與品德修養(yǎng)。

在展開筆墨時，我們要思考：是誰在踮起腳尖呢？為什么要踮起腳尖呢？怎樣踮起腳尖呢？從材料上看，像在籃球場上踮起腳尖獲取成功的姚明，田徑場上踮起腳尖創(chuàng)造奇跡的劉翔，在舞臺上踮起腳尖舞動生命的邰麗華，都是不錯的論據。繼而我們可以由實入虛，實題虛作，由這些實實在在的畫面，聯想到歷史里的精彩故事。如說陶淵明踮起腳尖，看到了官場之外的“世外桃源”；說李白踮起腳尖，看到了長安城外的“詩情畫意”等。從文體上看，也應該注意湖南卷的一貫限制。如果寫記敘文，可用“踮起腳尖”這一細節(jié)，引出情感充沛的故事；寫議論文，則可以通過“踮起腳尖”這個動作，挖掘深刻的哲理。

評分細則

基礎等級部分

一、關于評分標準

1. 內容部分：以“題意”和“內容”為重點，全面衡量?！邦}意”“內容”中有一項在上等，與此同時，“中心”與“感情”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

2. 表達部分：以“語言”“文體”為重點，全面衡量。“語言”“文體”中有一項在上等，與此同時，“結構”或“字體”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

3. 記分應綜合考察內容與表達兩部分，一般情況下不跨等記分。

4. “基本符合題意”的文章，表達項最多在一等下限記分，發(fā)展等級不能超過8分。

請以“踮起腳尖”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60分）

考題解讀

貼近新課改，緊扣大時代

盡管考題年年標新立異，但只要我們把握住了命題的脈搏，依循“文章合為時而著”的規(guī)律，就有望在高考場上一領風騷。作為重視傳播與發(fā)展湖湘文化的大省，為什么會命制這么一道考題呢？考生怎樣才能把握住命題的脈搏，寫出令人耳目一新的佳作呢？對2010年的高考考生而言，又可以從中獲得哪些收獲與啟示呢？筆者結合考題談幾點看法。

一、命題融入了課改新理念

實施新課改以前的高中教材，作文教學一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)，教材編排的零散性與內容的陳舊性，嚴重制約了作文教學的發(fā)展，也給高考作文命題帶來了一定的難度。許多高考作文命題看似精美，卻總是難以找到課本的影子，無法與教材形成有效對接。令人欣喜的是，這種局面隨著高中教材的改版與課改的深入，正在得到有效解決?？吹健磅谄鹉_尖”四個字，考生會不由自主地想起“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個句子。也許正是《勸學》里的這一佳句，觸動了命題者的思緒，于是一個充滿動態(tài)感、富含情趣美的標題便出現在了我們眼前。這種結合課本內容、融入生活體驗的命題思路，充分體現了新課標精神。

二、命題扣住了時代大背景

以人為根本，體現人文精神；以感悟為手段，發(fā)掘情感體驗，已經成為了高考作文命題的基本思路。自去年以來，無論是北京奧運會、汶川大地震，還是南方冰雪災害；無論是奶業(yè)的誠信危機，還是金融危機帶來的困境，無不情牽華夏，觸及全球。在這種背景下，鼓勵大家“踮起腳尖”，站在更高的位置觀察與思索，是一個現實的問題。當然，站在個人的角度上看，作為新世紀的中學生，也只有目標高遠，人生才會變得更有價值。由此可知，“踮起腳尖”這一考題，決不是憑空想象而成的空中樓閣，而是命題者從火熱的現實生活中提煉出的精彩話題。

三、命題蘊含著豐富的內涵

踮起腳尖，是一個簡單的動作。比如露天看演出，比如樹下摘果子，比如雨后過爛泥路，比如留守兒童的盼歸……如果思維就此擱淺，文章也許會落入俗套。要明白，踮起腳尖，還是一個形象的比喻，如只要踮起腳尖，提升我們的眼光，我們就能看到前面的“路”，或蜿蜒，或狹窄，或陡峭，或險灘……提前作好行進的準備，而不至于盲目樂觀或消極悲觀，最終順利到達遠方。本題的立意角度非常廣泛，可表達“站得高，看得遠”的思想內涵；可以傳遞“付出努力，超越自我”的美好情懷；可刻畫“踮起腳尖時的那份期待”；可贊美“踮起腳尖后的智慧選擇”；可描寫“踮起腳尖看到的風景”；可強調“踮起腳尖找到方向”；可講述“是好奇感讓自己踮起腳尖”等。膽大的學生，甚至可以結合《勸學》中原句的意思，用反彈琵琶的方法，提出“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見”之類的觀點。由此可見，拓展思路，便可將命題巧妙轉化為許多自己熟悉的切入角度。當然，無論采用何種立意方式，均要力求體現自我的理性思索、文化內涵與品德修養(yǎng)。

在展開筆墨時，我們要思考：是誰在踮起腳尖呢？為什么要踮起腳尖呢？怎樣踮起腳尖呢？從材料上看，像在籃球場上踮起腳尖獲取成功的姚明，田徑場上踮起腳尖創(chuàng)造奇跡的劉翔，在舞臺上踮起腳尖舞動生命的邰麗華，都是不錯的論據。繼而我們可以由實入虛，實題虛作，由這些實實在在的畫面，聯想到歷史里的精彩故事。如說陶淵明踮起腳尖，看到了官場之外的“世外桃源”；說李白踮起腳尖，看到了長安城外的“詩情畫意”等。從文體上看，也應該注意湖南卷的一貫限制。如果寫記敘文，可用“踮起腳尖”這一細節(jié)，引出情感充沛的故事；寫議論文，則可以通過“踮起腳尖”這個動作，挖掘深刻的哲理。

評分細則

基礎等級部分

一、關于評分標準

1. 內容部分：以“題意”和“內容”為重點，全面衡量?！邦}意”“內容”中有一項在上等，與此同時，“中心”與“感情”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

2. 表達部分：以“語言”“文體”為重點，全面衡量。“語言”“文體”中有一項在上等，與此同時，“結構”或“字體”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

3. 記分應綜合考察內容與表達兩部分，一般情況下不跨等記分。

4. “基本符合題意”的文章，表達項最多在一等下限記分，發(fā)展等級不能超過8分。

請以“踮起腳尖”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60分）

考題解讀

貼近新課改，緊扣大時代

盡管考題年年標新立異，但只要我們把握住了命題的脈搏，依循“文章合為時而著”的規(guī)律，就有望在高考場上一領風騷。作為重視傳播與發(fā)展湖湘文化的大省，為什么會命制這么一道考題呢？考生怎樣才能把握住命題的脈搏，寫出令人耳目一新的佳作呢？對2010年的高考考生而言，又可以從中獲得哪些收獲與啟示呢？筆者結合考題談幾點看法。

一、命題融入了課改新理念

實施新課改以前的高中教材，作文教學一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)，教材編排的零散性與內容的陳舊性，嚴重制約了作文教學的發(fā)展，也給高考作文命題帶來了一定的難度。許多高考作文命題看似精美，卻總是難以找到課本的影子，無法與教材形成有效對接。令人欣喜的是，這種局面隨著高中教材的改版與課改的深入，正在得到有效解決?？吹健磅谄鹉_尖”四個字，考生會不由自主地想起“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個句子。也許正是《勸學》里的這一佳句，觸動了命題者的思緒，于是一個充滿動態(tài)感、富含情趣美的標題便出現在了我們眼前。這種結合課本內容、融入生活體驗的命題思路，充分體現了新課標精神。

二、命題扣住了時代大背景

以人為根本，體現人文精神；以感悟為手段，發(fā)掘情感體驗，已經成為了高考作文命題的基本思路。自去年以來，無論是北京奧運會、汶川大地震，還是南方冰雪災害；無論是奶業(yè)的誠信危機，還是金融危機帶來的困境，無不情牽華夏，觸及全球。在這種背景下，鼓勵大家“踮起腳尖”，站在更高的位置觀察與思索，是一個現實的問題。當然，站在個人的角度上看，作為新世紀的中學生，也只有目標高遠，人生才會變得更有價值。由此可知，“踮起腳尖”這一考題，決不是憑空想象而成的空中樓閣，而是命題者從火熱的現實生活中提煉出的精彩話題。

三、命題蘊含著豐富的內涵

踮起腳尖，是一個簡單的動作。比如露天看演出，比如樹下摘果子，比如雨后過爛泥路，比如留守兒童的盼歸……如果思維就此擱淺，文章也許會落入俗套。要明白，踮起腳尖，還是一個形象的比喻，如只要踮起腳尖，提升我們的眼光，我們就能看到前面的“路”，或蜿蜒，或狹窄，或陡峭，或險灘……提前作好行進的準備，而不至于盲目樂觀或消極悲觀，最終順利到達遠方。本題的立意角度非常廣泛，可表達“站得高，看得遠”的思想內涵；可以傳遞“付出努力，超越自我”的美好情懷；可刻畫“踮起腳尖時的那份期待”；可贊美“踮起腳尖后的智慧選擇”；可描寫“踮起腳尖看到的風景”；可強調“踮起腳尖找到方向”；可講述“是好奇感讓自己踮起腳尖”等。膽大的學生，甚至可以結合《勸學》中原句的意思，用反彈琵琶的方法，提出“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見”之類的觀點。由此可見，拓展思路，便可將命題巧妙轉化為許多自己熟悉的切入角度。當然，無論采用何種立意方式，均要力求體現自我的理性思索、文化內涵與品德修養(yǎng)。

在展開筆墨時，我們要思考：是誰在踮起腳尖呢？為什么要踮起腳尖呢？怎樣踮起腳尖呢？從材料上看，像在籃球場上踮起腳尖獲取成功的姚明，田徑場上踮起腳尖創(chuàng)造奇跡的劉翔，在舞臺上踮起腳尖舞動生命的邰麗華，都是不錯的論據。繼而我們可以由實入虛，實題虛作，由這些實實在在的畫面，聯想到歷史里的精彩故事。如說陶淵明踮起腳尖，看到了官場之外的“世外桃源”；說李白踮起腳尖，看到了長安城外的“詩情畫意”等。從文體上看，也應該注意湖南卷的一貫限制。如果寫記敘文，可用“踮起腳尖”這一細節(jié)，引出情感充沛的故事；寫議論文，則可以通過“踮起腳尖”這個動作，挖掘深刻的哲理。

評分細則

基礎等級部分

一、關于評分標準

1. 內容部分：以“題意”和“內容”為重點，全面衡量。“題意”“內容”中有一項在上等，與此同時，“中心”與“感情”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

2. 表達部分：以“語言”“文體”為重點，全面衡量?！罢Z言”“文體”中有一項在上等，與此同時，“結構”或“字體”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

3. 記分應綜合考察內容與表達兩部分，一般情況下不跨等記分。

4. “基本符合題意”的文章，表達項最多在一等下限記分，發(fā)展等級不能超過8分。

請以“踮起腳尖”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60分）

考題解讀

貼近新課改，緊扣大時代

盡管考題年年標新立異，但只要我們把握住了命題的脈搏，依循“文章合為時而著”的規(guī)律，就有望在高考場上一領風騷。作為重視傳播與發(fā)展湖湘文化的大省，為什么會命制這么一道考題呢？考生怎樣才能把握住命題的脈搏，寫出令人耳目一新的佳作呢？對2010年的高考考生而言，又可以從中獲得哪些收獲與啟示呢？筆者結合考題談幾點看法。

一、命題融入了課改新理念

實施新課改以前的高中教材，作文教學一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)，教材編排的零散性與內容的陳舊性，嚴重制約了作文教學的發(fā)展，也給高考作文命題帶來了一定的難度。許多高考作文命題看似精美，卻總是難以找到課本的影子，無法與教材形成有效對接。令人欣喜的是，這種局面隨著高中教材的改版與課改的深入，正在得到有效解決?？吹健磅谄鹉_尖”四個字，考生會不由自主地想起“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個句子。也許正是《勸學》里的這一佳句，觸動了命題者的思緒，于是一個充滿動態(tài)感、富含情趣美的標題便出現在了我們眼前。這種結合課本內容、融入生活體驗的命題思路，充分體現了新課標精神。

二、命題扣住了時代大背景

以人為根本，體現人文精神；以感悟為手段，發(fā)掘情感體驗，已經成為了高考作文命題的基本思路。自去年以來，無論是北京奧運會、汶川大地震，還是南方冰雪災害；無論是奶業(yè)的誠信危機，還是金融危機帶來的困境，無不情牽華夏，觸及全球。在這種背景下，鼓勵大家“踮起腳尖”，站在更高的位置觀察與思索，是一個現實的問題。當然，站在個人的角度上看，作為新世紀的中學生，也只有目標高遠，人生才會變得更有價值。由此可知，“踮起腳尖”這一考題，決不是憑空想象而成的空中樓閣，而是命題者從火熱的現實生活中提煉出的精彩話題。

三、命題蘊含著豐富的內涵

踮起腳尖，是一個簡單的動作。比如露天看演出，比如樹下摘果子，比如雨后過爛泥路，比如留守兒童的盼歸……如果思維就此擱淺，文章也許會落入俗套。要明白，踮起腳尖，還是一個形象的比喻，如只要踮起腳尖，提升我們的眼光，我們就能看到前面的“路”，或蜿蜒，或狹窄，或陡峭，或險灘……提前作好行進的準備，而不至于盲目樂觀或消極悲觀，最終順利到達遠方。本題的立意角度非常廣泛，可表達“站得高，看得遠”的思想內涵；可以傳遞“付出努力，超越自我”的美好情懷；可刻畫“踮起腳尖時的那份期待”；可贊美“踮起腳尖后的智慧選擇”；可描寫“踮起腳尖看到的風景”；可強調“踮起腳尖找到方向”；可講述“是好奇感讓自己踮起腳尖”等。膽大的學生，甚至可以結合《勸學》中原句的意思，用反彈琵琶的方法，提出“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見”之類的觀點。由此可見，拓展思路，便可將命題巧妙轉化為許多自己熟悉的切入角度。當然，無論采用何種立意方式，均要力求體現自我的理性思索、文化內涵與品德修養(yǎng)。

在展開筆墨時，我們要思考：是誰在踮起腳尖呢？為什么要踮起腳尖呢？怎樣踮起腳尖呢？從材料上看，像在籃球場上踮起腳尖獲取成功的姚明，田徑場上踮起腳尖創(chuàng)造奇跡的劉翔，在舞臺上踮起腳尖舞動生命的邰麗華，都是不錯的論據。繼而我們可以由實入虛，實題虛作，由這些實實在在的畫面，聯想到歷史里的精彩故事。如說陶淵明踮起腳尖，看到了官場之外的“世外桃源”；說李白踮起腳尖，看到了長安城外的“詩情畫意”等。從文體上看，也應該注意湖南卷的一貫限制。如果寫記敘文，可用“踮起腳尖”這一細節(jié)，引出情感充沛的故事；寫議論文，則可以通過“踮起腳尖”這個動作，挖掘深刻的哲理。

評分細則

基礎等級部分

一、關于評分標準

1. 內容部分：以“題意”和“內容”為重點，全面衡量?！邦}意”“內容”中有一項在上等，與此同時，“中心”與“感情”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

2. 表達部分：以“語言”“文體”為重點，全面衡量。“語言”“文體”中有一項在上等，與此同時，“結構”或“字體”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

3. 記分應綜合考察內容與表達兩部分，一般情況下不跨等記分。

4. “基本符合題意”的文章，表達項最多在一等下限記分，發(fā)展等級不能超過8分。

請以“踮起腳尖”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60分）

考題解讀

貼近新課改，緊扣大時代

盡管考題年年標新立異，但只要我們把握住了命題的脈搏，依循“文章合為時而著”的規(guī)律，就有望在高考場上一領風騷。作為重視傳播與發(fā)展湖湘文化的大省，為什么會命制這么一道考題呢？考生怎樣才能把握住命題的脈搏，寫出令人耳目一新的佳作呢？對2010年的高考考生而言，又可以從中獲得哪些收獲與啟示呢？筆者結合考題談幾點看法。

一、命題融入了課改新理念

實施新課改以前的高中教材，作文教學一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)，教材編排的零散性與內容的陳舊性，嚴重制約了作文教學的發(fā)展，也給高考作文命題帶來了一定的難度。許多高考作文命題看似精美，卻總是難以找到課本的影子，無法與教材形成有效對接。令人欣喜的是，這種局面隨著高中教材的改版與課改的深入，正在得到有效解決?？吹健磅谄鹉_尖”四個字，考生會不由自主地想起“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個句子。也許正是《勸學》里的這一佳句，觸動了命題者的思緒，于是一個充滿動態(tài)感、富含情趣美的標題便出現在了我們眼前。這種結合課本內容、融入生活體驗的命題思路，充分體現了新課標精神。

二、命題扣住了時代大背景

以人為根本，體現人文精神；以感悟為手段，發(fā)掘情感體驗，已經成為了高考作文命題的基本思路。自去年以來，無論是北京奧運會、汶川大地震，還是南方冰雪災害；無論是奶業(yè)的誠信危機，還是金融危機帶來的困境，無不情牽華夏，觸及全球。在這種背景下，鼓勵大家“踮起腳尖”，站在更高的位置觀察與思索，是一個現實的問題。當然，站在個人的角度上看，作為新世紀的中學生，也只有目標高遠，人生才會變得更有價值。由此可知，“踮起腳尖”這一考題，決不是憑空想象而成的空中樓閣，而是命題者從火熱的現實生活中提煉出的精彩話題。

三、命題蘊含著豐富的內涵

踮起腳尖，是一個簡單的動作。比如露天看演出，比如樹下摘果子，比如雨后過爛泥路，比如留守兒童的盼歸……如果思維就此擱淺，文章也許會落入俗套。要明白，踮起腳尖，還是一個形象的比喻，如只要踮起腳尖，提升我們的眼光，我們就能看到前面的“路”，或蜿蜒，或狹窄，或陡峭，或險灘……提前作好行進的準備，而不至于盲目樂觀或消極悲觀，最終順利到達遠方。本題的立意角度非常廣泛，可表達“站得高，看得遠”的思想內涵；可以傳遞“付出努力，超越自我”的美好情懷；可刻畫“踮起腳尖時的那份期待”；可贊美“踮起腳尖后的智慧選擇”；可描寫“踮起腳尖看到的風景”；可強調“踮起腳尖找到方向”；可講述“是好奇感讓自己踮起腳尖”等。膽大的學生，甚至可以結合《勸學》中原句的意思，用反彈琵琶的方法，提出“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見”之類的觀點。由此可見，拓展思路，便可將命題巧妙轉化為許多自己熟悉的切入角度。當然，無論采用何種立意方式，均要力求體現自我的理性思索、文化內涵與品德修養(yǎng)。

在展開筆墨時，我們要思考：是誰在踮起腳尖呢？為什么要踮起腳尖呢？怎樣踮起腳尖呢？從材料上看，像在籃球場上踮起腳尖獲取成功的姚明，田徑場上踮起腳尖創(chuàng)造奇跡的劉翔，在舞臺上踮起腳尖舞動生命的邰麗華，都是不錯的論據。繼而我們可以由實入虛，實題虛作，由這些實實在在的畫面，聯想到歷史里的精彩故事。如說陶淵明踮起腳尖，看到了官場之外的“世外桃源”；說李白踮起腳尖，看到了長安城外的“詩情畫意”等。從文體上看，也應該注意湖南卷的一貫限制。如果寫記敘文，可用“踮起腳尖”這一細節(jié)，引出情感充沛的故事；寫議論文，則可以通過“踮起腳尖”這個動作，挖掘深刻的哲理。

評分細則

基礎等級部分

一、關于評分標準

1. 內容部分：以“題意”和“內容”為重點，全面衡量?！邦}意”“內容”中有一項在上等，與此同時，“中心”與“感情”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

2. 表達部分：以“語言”“文體”為重點，全面衡量?！罢Z言”“文體”中有一項在上等，與此同時，“結構”或“字體”有一項在上等者，可根據文章實際，在上一等中、低檔記分。

3. 記分應綜合考察內容與表達兩部分，一般情況下不跨等記分。

4. “基本符合題意”的文章，表達項最多在一等下限記分，發(fā)展等級不能超過8分。

5. 偏離題意的文章，內

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作者：高中高三學生（1）班 余嬋娟   時間：2024-10-6 01:38