文章摘要：如何讓學生學會快樂寫作文 由查字典作文素材資料整理作文教學歷來是語文教學的難點，畢竟作文是一種創(chuàng)造性的學習。新課改倡導生命課堂，關注學生的生命發(fā)展。生命發(fā)展的理想形態(tài)是個性化，生命實現(xiàn)的最高境界是自由。

作文教學歷來是語文教學的難點，畢竟作文是一種創(chuàng)造性的學習。新課改倡導生命課堂，關注學生的生命發(fā)展。生命發(fā)展的理想形態(tài)是個性化，生命實現(xiàn)的最高境界是自由。要達到學生生命發(fā)展的理想形態(tài)和最高境界，就必須關注學生的個性化發(fā)展和心理的健康成長，快樂是心理健康的重要條件，營建語文教學快樂氛圍就成了語文教師的追求，而作文的快樂則是語文及時的最大難題。教師們談到作文，總有倒不盡的苦水，學生一提到作文，往往談之色變。很少有學生真正喜歡作文的。因此，談何快樂?在很長一段時間里，我覺得讓學生快樂作文的想法，幾乎是一種空想，對于這些山區(qū)孩子來說，更是不可能的。前段時間，我看了《四川教育》上登載的靳家彥、支玉恒等名師所上的幾節(jié)作文課的實錄后，我才深切地感受到：作文是可以給人帶來快樂的?？鞓纷魑牟辉偈且粋€遙不可及的夢想，作文也是可以享受的。

一、要讓學生快樂作文，教師教學作文就必須是快樂的

讓學生喜歡語文，教師首先要喜歡語文;要讓學生快樂作文，教師就必須要相當喜歡并擅長作文。事實證明，一個寫作能力強的教師，即使沒有可以去指導學生習作，學生的作文也會寫得不錯，這是耳濡目染的結果。誠如特級教師靳家彥所說：“教語文，學養(yǎng)是第一位的。”教師要豐富自己的文化修養(yǎng)，就得多讀書。古人云：要給學生一碗水，教師就得有一桶水。而現(xiàn)代教育理念則認為教師的一桶水是遠遠不夠的，必須是一條鮮活的小溪。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要保持那條小溪里時常有鮮活的水流，就得時常補充新鮮的東西，這個源頭就是博覽群書。新課改引導下的教學已經(jīng)不再是“給學生一桶水”的教學了，而是“點燃一把火”，教師用自己的熱情去點燃學生的熱情，用自己的生命去喚醒學生的生命。教師靠什么去感染學生?那就是淵博的學識，儒雅的氣質，“一身書卷氣，出手翰墨香。”教師只有博覽群書，增加自己的文化內涵，豐富自己的文化積淀，教學時才能旁征博引，左右逢源，所要之物，信手拈來。教師的學養(yǎng)豐富了，興趣自然就有了，教學就會有了快樂，而學生就會在潛移默化中感受精彩，從而生成精彩。

二、讓學生快樂作文，除了教師要有豐富的文化積淀，學生的積累也是很重要的

文章是生活的反映，更是個人積累的表現(xiàn)。葉圣陶先生曾指出：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很。”《新課程標準》也明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”所謂“厚積才能薄發(fā)”，就是這個道理。小學教材中選編的課文都是一些文質兼美的文章，不僅有豐富的思想情感內涵，還有其獨特的表達方式，是學生學習的很好范本。在教學中讓學生細細地品味、感悟文中的佳句，并把這些好詞佳句摘錄下來，積累在本子上，并寫出自己的感悟。這樣，學生不但學到了許多優(yōu)美的語言，也學到了寫作文的知識，豐富了表達方法，為學生“由仿到造”提供可能。

在課外閱讀中積累。課外閱讀是學生豐富課外知識的重要來源。加強課外閱讀，不但能開闊學生的視野，增長學生的見識，也能豐富學生的，學到更多寫作上的方法。通過閱讀課外書，可以提高學生的綜合素質，豐富需生的內涵，使文章更有生氣;通過學習課外書，可以通過借鑒、遷移，將文章中的思想、情感、語言、表達方式等內化為學生自己的語文素養(yǎng)。

在生活中積累。生活是作文的源泉，生活為作文提供了表現(xiàn)的內容，但豐富多彩的生活并不等同于作文材料。只有那些被學生認識、感受到的現(xiàn)實生活，在學生經(jīng)歷了“眼中有”、“心中有”的過程之后，才能成為作文的材料，最后成為“筆下有”。學生的生活是豐富多彩的，無論是學校生活、社會生活、家庭生活都為學生提供了取之不盡、用之不竭的材料，但學生對這些材料往往只是“眼中有”，而不能做到“心中有”，當然筆下就沒有了。所以讓學生留心周圍的事物，多觀察，多思考，多體驗，然后進行提煉、整理，并記錄下來，這就是積累。

三、讓學生快樂作文，作文評價觀念的轉變和對學生作文的鼓勵也是必不可少的

傳統(tǒng)的作文評價，總是認為學生的作文有這樣那樣的缺點，于是在評價作文時就盡量找作文的缺點，試圖通過尋找缺點來幫助學生改正缺點，以提高作文水平。可我們忽略了學生的興趣，缺點提得越多，學生就越?jīng)]有信心，也就越來越喪失作文的興趣。特級教師于永正在評價學生作文時，就從打分上就打破了傳統(tǒng)的歷觀念，他不但給學生打滿分的作文，而且把作文的分數(shù)打到了200分。在他來，作文不是沒有滿分，而是沒有最高分，只要能給學生的作文帶來快樂，打再高的分也不為過。學生們的作文得了100分，甚至得了200分，自然很高興，作文自然就快樂了。學生的成就感是快樂作文的源泉。為了讓學生嘗試作文的成就感，也也做了一些嘗試。

其次，就是采取了一些激勵機制，鼓勵學生的優(yōu)秀作文。我搜集學生作文中寫得較成功的作文，編成作文集，取名為“嫩芽”。對入選作文集的作文，除了在全班朗讀，把作文打印出來外，還根據(jù)班上的獎勵機制予以獎勵。學生的作品被打印成鉛字，收入作文集，他們就會感受到成功的快樂，對作文也更有興趣了。

“我們要彰示作文是快樂的活動，作文就是玩兒，寫前、寫中、寫后無不妙趣橫生，哪還有苦差事;作文是經(jīng)驗的積累，情緒的郁結，感慨的緊壓，不發(fā)不暢，不抒不快;寫作是快樂的過程，作品是自信、成功的載體――生命在享受著。”“用生命書寫生命，便走向自由與完美。”為了完成對生命的書寫，我讓學生快樂寫作。寫作快樂了，生活就快樂了，生活快樂了，生命便走向了自由與完美。為了生命的自由與完美，我努力著。