文章摘要：　　閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語、理解句子，進而理解文意。而作者在表情達意時，并不是孤立地運用某個詞、某個句子，他總是將...

閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語、理解句子，進而理解文意。而作者在表情達意時，并不是孤立地運用某個詞、某個句子，他總是將一個個的詞語搭配起來組成句子，又將一個個句子連綴起來成段成篇。因此，我們在理解某個詞、某個句子的意義時，也就可以——而且應該，跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過對詞的組合，對句子結構等方面的分析來理解詞義，理解句義。語法掌握牢固了，對古漢語的語言特點就掌握牢固了，所謂的“語感”也就強了。

一、通過分析詞的組合，辨明用法，理解詞義。

一個詞，盡管義項繁多，但當它進入句子，就只能有一個恰當?shù)慕忉?。所以解釋文言詞語時，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即了解這個詞在句中充當什么成分，然后根據(jù)這個詞和其它詞構成的語法關系來推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關系，有一定的規(guī)則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準確地理解詞語的用法和意義。

如：(侯生)微察公子，公子顏色愈和?！缎帕昃`符救趙》

孤立地看這句中的“微”，許多學生是很容易草率地回答“微小”的。“微”是有這個意義，但我們的目光如果放寬一點，就會發(fā)現(xiàn)，“微”是修飾動詞“察”的，與“察”構成偏正短語，譯為“微小的觀察”顯然是不通的。侯生怎樣“觀察”?結合“微”的“小”這一意義，聯(lián)系一下“察”，學生是不難想出“悄悄地、暗暗地”這一意思的。

詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象，也是學生必須要掌握的內容?；钣迷~最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環(huán)境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結構關系。如果我們平時只是告訴學生，它本來是什么詞，現(xiàn)在活用為什么詞，意即什么什么，學生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領學生分析一下前后詞的組合關系，再講活用現(xiàn)象，學生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當然，學生如果養(yǎng)成了分析的習慣，有些東西也就無須死記硬背了。

如：裴矩遂能廷折，不肯面從。(2003語文高考全國卷)

這是一道翻譯題，此題得分的關鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語”。根據(jù)我們平時所講，動詞前面的名詞不是做主語的話，一般就是名詞作狀語。如果學生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個動詞，而且這里已經有了主語“裴矩”，也就能把這兩個字翻譯為“當廷”、“當面”，從而準確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當廷辯駁，不肯當面順從”。

二、通過成分的分析，把握句式特點，理解語義。

文言句式和活用是多年高考必考的內容，2005年語文考綱又將“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”列入必考內容，顯示了它的重要性。掌握文言句式，關鍵是要把握住句子內部的句子語法特點。

《師說》中有這樣一個句子：

師道之不傳也久矣。

講解這個句子，我們一般總是問學生：句中“之”是什么用法?然后強調：這個“之”是用于主謂之間，取消句子獨立性。學生聽了記了，過后也忘了。后來，我從語法分析入手，叫學生先分析句子的主謂賓(該句無賓語)，并提醒他們可以從“久”字入手。學生很快就劃分好了：

師道之不傳也‖久矣

然后引導學生思考主語的特征，再思考“之”字的用法，學生就容易理解了。

三、通過分析句子間的關系，理解句意，確定詞義。

同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來的。而這“一定的順序”又反過來制約著我們的言語行為，規(guī)定著你說了“因為”，就得說“所以”，前面有個“如果”，后面就應該有個“那么”。因此，我們也可以從句與句的關系分析，推斷詞句的意義。

在文言文的閱讀中，準確地解讀和推斷文言詞句，對于閱讀者來說，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個難點之所在。但它卻是準確解讀文言文的前提，是關鍵。