文章摘要：關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成...

關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養(yǎng)學生寫作的能力，以期學生具有自己會寫的本領。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥，究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。諸如：1作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。2教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包攬，學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學生習作的自主權。3說寫脫節(jié)。學生作文光寫不說，取締了“說”這一必要的訓練形式，割斷了口頭表達與書面表達這一密切相關的統(tǒng)一體?？梢?，要根治小學生作文中的弊病，提高作文教學質量，非改革作文教學不可。

1987年，我們整理了當時勸農山鄉(xiāng)中心小學于何清老師的作文教改經驗，制定了《雙陽縣小學作文教學整體改革方案》，并在全縣范圍內設點實驗，搞大面積推廣。自一九八七年起，迄今十一年時間，在省、市教研部門的關懷指導下，在縣教育局的直接領導下，我區(qū)小學作文教學整體改革工作依照“實驗——完善——推廣——普及”的總體規(guī)劃框架，大體經歷了宣傳學習、設點實驗、大面積推廣三個階段，現(xiàn)已在全區(qū)(九五年撤縣變區(qū))各小學普及。

一、小學作文教學整體改革的基本內容及實施辦法

(一)訓練“三開放”，即思想開放、內容開放、形式開放

思想開放。教師要沖破傳統(tǒng)作文教學的桎梏，肅清片面追求升學率的影響，把作文教學的著眼點放在人才素質培養(yǎng)上來。要讓學生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。作文教學力求做到既教學生作文，又教學生做人。內容開放。習作從現(xiàn)實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動著的童心。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是計劃、合同等應用文、形式開放。不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

(二)教學“四步走”，即課內一次作文訓練按“看”、“說”、“寫”、“評”四步進行

看，即觀察事物(含閱讀)，獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發(fā)學生的觀察興趣，根據(jù)習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導。說，即寫前指導學生構思文章、口頭表述。進行“說”的訓練，要求教師首先依據(jù)習作要求復習課文的有關章節(jié)，從讀學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎上，教師根據(jù)學生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導學生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構思文章。最后，訓練學生口頭表達。教學的每個環(huán)節(jié)應注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學生進行評論。寫，即書面作文(指起草文章)。要求學生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點；仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學生閱讀后自行修改，之后談修改意見?；ピu互改是指同桌學生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求；講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調控，不要急于做出結論。

(三)目標“五自能”，即訓練的目標是培養(yǎng)學生“自己命題”、“自己立意”、“自己選材”、“自己列提綱”、“用自己的話表達真情實感”

1自己命題。培養(yǎng)學生自己命題的能力要和閱讀教學中的審題結合起來。通過審題，掌握文章題目的基本形式，學會審題方法。這樣，學生在自命題作文訓練中可以借鑒閱讀中文章命題的形式，練習自己命題；在命題作文訓練中可以應用在閱讀中學到的審題方法練習審題。自己命題的要求是：題目要具體、新穎、簡潔。

2自己立意，培養(yǎng)學生自己立意的能力要和閱讀教學中的概括中心對應起來進行訓練。要讓學生知道，所謂立意就是確定文章的中心，一般包括“寫什么”和“為什么寫”兩部分。自己立意的要求是：要正確、集中、深刻。

3自己選材。培養(yǎng)學生自己選材的能力，要注意兩點：①借鑒閱讀中有關文章的選材方法，讓學生懂得材料的選擇、取舍及評略處理都是為表達中心服務的。根據(jù)中心的需要，有用的則取，無用的則舍；重要的評寫，次要的略寫。②注意選取那些和自己認識水平接近的材料，選取最能揭示事物本質的材料。4自己列提綱。培養(yǎng)學生自己列提綱的能力重在借鑒范文。①在閱讀教學中，要注意讓學生養(yǎng)成給課文編寫提綱的好習慣。②掌握記敘文常見的四種材料安排順序。5用自己的話表達真情實感。培養(yǎng)學生用自己的話表達真情實感的能力要強化兩個方面的訓練：①訓練學生不說假話說真話，不說空話說實話，不說套話說心里想的。②學習范文或優(yōu)秀習作，訓練學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。