文章摘要：淺談在閱讀中培養(yǎng)學生的語感《語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是對語言文字的感知體會，語感水平是語文素養(yǎng)之一。在日益頻繁的交往中，人們對語言信息 ...

淺談在閱讀中培養(yǎng)學生的語感《語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！闭Z感是對語言文字的感知體會，語感水平是語文素養(yǎng)之一。在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發(fā)一系列復雜的心理活動，其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預(yù)測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。培養(yǎng)語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內(nèi)在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感?！痹谛W語文學習中培養(yǎng)學生的語感是一項艱苦細致的工作，它需要聯(lián)想、比較、揣摩、領(lǐng)悟等思維活動。這樣不僅有利于提高學生的理解能力，發(fā)展學生的認識水平，還可以使思想教育落到實處，在學習語文的過程中，我們可以通過以下途徑來培養(yǎng)學生的語感。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式；揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內(nèi)容主體化，想象化，進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。如教學《廬山的云霧》一文時，可利用現(xiàn)代化教學，先播放視頻讓學生感受一下廬山那縹緲、捉摸不定、變換萬千的云霧。然后讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住關(guān)鍵詞語“千姿百態(tài)、瞬息萬變”等，從而真切感受廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。

二、在想象中培養(yǎng)語感

“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W中，如何使學生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。

如：《月光曲》一文，在引導學生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的經(jīng)過一段時，借助平緩柔和的語調(diào)對描寫環(huán)境的語句感情朗讀，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學生想象，讓學生也置身于茅屋之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，在傾訴人間的真誠與善良，貧窮與希望……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的跌宕變化。有此達到提高學生語感的目的。

三、從深究中培養(yǎng)語感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞句，引導學生進行分析、比較、細細體會，學生的語感定會不斷增強。例如：《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把沉淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜?！薄皟A吐”一詞，讓學生朗讀品味，真正領(lǐng)悟到盲人阿炳是在用心在演奏，是在用琴聲“傾吐”自己對家鄉(xiāng)、對生活、對音樂的深沉的愛和對美好未來的無限向往。

同樣，課文結(jié)尾處“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過痛苦一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”文中的四個“愛”字是阿炳感情的升華，是阿炳創(chuàng)作“二泉映月”的源泉。學生只有通過抓住文中重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。

再如：《絕句》一詩，詩人杜甫以飽蘸喜悅情懷的筆墨，生動形象地描繪了“浣花溪草堂”外春色明媚，萬木復蘇的盛景。詩中黃鶯盡情唱和的情景正是通過“鳴”字這一帶有韻味的詞表達出來的。教學中讓學生說說這個字還可以換成什么詞，然后再指導學生對這個重音所在的詩句反復吟誦，并想象黃鶯鳴叫的樣子，讓學生從吟誦中理解詩人細膩的描寫。從輕快的節(jié)奏中感受春天的腳步，從而陶醉在詩人所描繪的大自然美景中。若將此字換成“叫”或其它的詞，不僅不能獲得此效果，反而失去詩中原有的情趣。這樣的比較與分析，不但加深了孩子們對詩句的理解，還訓練了他們的語感。

四、從標點中培養(yǎng)語感

標點是無聲的語言，許多標點符號本就具有豐富的含義，這樣的標點不是可有可無的，更不是別的標點能替代得了的。如《悲壯的一幕》一文中科馬洛夫最后的一句話“同胞們，請允許我在這茫茫太空中與你們告別……讓我從千萬里的高空飛向大地，在光與火的歌聲里獲得重生。同胞們，請與我一起喊一聲吧――人民萬歲！科學萬歲！”在這個句子里，如果我們只記住科馬洛夫那慷慨激昂的話語，而不注意標點的作用，則沒學到位；如果僅僅停留在知道句中的省略號是表示語言的省略，而不去思考從這個省略號里我們知道了什么，那學習還沒有深入。我們可以透過這個省略號看到科馬洛夫當時的告別沒有悲傷的話語，沒有對親人的囑托，而是抒發(fā)了自己甘愿為祖國科學事業(yè)獻身的壯烈情懷。

五、從比較中培養(yǎng)語感

小學語文課文都是精選出來適合少年兒童閱讀的優(yōu)美文章。許多課文用詞準確生動，語句簡潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以用下面的各種比較方法推敲詞語，感知詞語。

1、換詞比較

如：《游園不值》中千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

這句話妙就妙在“出”字，如果把“出”換成“冒、爬、伸、攀”等字，為什么沒有“出”好？因為“出”字比上列字“模糊”，留給人以想象的余地，寫出了春天里的生命力是無處不存在，無時不舒張，不知不覺而又悄然無聲的。這句話寫處了春天的生命勃發(fā)、生機盎然，將抽象的“春”用紅杏出墻的形象表現(xiàn)出來，使人覺得春天看得見、摸得著、嗅得到，給讀者以視覺的愉悅、精神的振奮。

2、換位比較

如在《盧溝橋烽火》這篇課文中，盧溝橋事變后第二天中國共產(chǎn)黨向全國的通電“平津危急！華北危急！中華民族危急！”在三個“危急”能不能調(diào)換順序？不能！因為這三個“危急”是表示遞進關(guān)系的，平津有難了，華北就保不住，華北有事，中華民族就危急了。次序是不能顛倒的。這必須通過學生自己去體會。

3、增加比較

如《燕子》中“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”讓學生考慮一下，這句話能否在“一圈一圈”后面加上“慢慢”或“迅速”等詞？為什么？

4、縮減比較

如《荷花》中一句“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！笨蓡枌W生，“仿佛”一詞能不能刪去？刪去以后對句子有什么影響？學生通過仔細朗讀后明白：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，說明作者并沒有真的變成荷花。而用“仿佛”更能說明作者對滿池如詩如畫的荷花入了迷，把自己想象成一朵穿著雪白衣裳的白荷花在迎風舞蹈。

六、在應(yīng)用中培養(yǎng)語感

借助生活實際，咀嚼一些詞語的絕妙所在。如：早春時節(jié)，我們可以體會“草色遙看近卻無”的意韻；節(jié)日期間，可以體會“每逢佳節(jié)倍思親”如何道出了人之常情，人間溫情。

總之，學生語感的培養(yǎng)貫穿于朗讀訓練整個過程之中。以上談的集中方法，應(yīng)靈活運用于課堂教學之中?！敖o學生一杯水，老師就要有一桶水?！币箤W生的語感增強，使學生的朗讀水平提高，教師一定要加強自己的朗讀基本功訓練。