文章摘要：（二課時）[教學(xué)目的]　　1、掌握停頓的概念及與標(biāo)點符號的關(guān)系?！　?、掌握停頓的不同類型?！　教學(xué)重點]停頓的不同類型　　[教學(xué)難點]停頓與標(biāo)點符號的關(guān)系　　[教學(xué)內(nèi)容]　　第一課時　　一、什么是停頓？　　停頓是 ...

（二課時）[教學(xué)目的]

1、掌握停頓的概念及與標(biāo)點符號的關(guān)系。

2、掌握停頓的不同類型。

[教學(xué)重點]停頓的不同類型

[教學(xué)難點]停頓與標(biāo)點符號的關(guān)系

[教學(xué)內(nèi)容]

第一課時

一、什么是停頓？

停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達語、傳達感情的需要。

二、停頓與標(biāo)點符號的關(guān)系

（一）一致關(guān)系

書面語中的標(biāo)點符號有著不可忽視的作用，朗讀的停頓必須服從標(biāo)點符號，多數(shù)情況下，書面語中有點號的地方同朗讀時的需要有停頓的地方是一致的。

點號表示的停頓，可以分為四級，見下表：

頓號

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

逗號

分號 冒號

句號、問號、感嘆號

一般地說，句號、問號、感嘆號的停頓比分號長些；分號的停頓要比逗號長些；逗號的停頓比頓號長些；而冒號的停頓則有較大的伸縮性：它的停頓有時相當(dāng)于句號，有時相當(dāng)于分號，有時只相當(dāng)于逗號。如：

正象達爾文發(fā)現(xiàn)有機界發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史發(fā)展規(guī)律，即歷來為紛繁蕪雜的意識形態(tài)所掩蓋的一個簡單事實：///人們首先必須吃、喝、住、穿，/然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；//所以，直接的物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)，從而一個民族或一個時代的一定的經(jīng)濟階段，便構(gòu)成了基礎(chǔ)，人們的國家制度，法的觀點、藝術(shù)以至宗教觀念，/就是從這個基礎(chǔ)了發(fā)展起來的，因而也必須由這個基礎(chǔ)來解釋。而不是象過去那樣做得相反。（恩格斯《在馬克思墓前的講話》）

這段中凡是有標(biāo)點的地方，朗讀時都必須停頓，而且要根據(jù)不同的點號，實行長短不同的停頓。

（二）不一致關(guān)系

有時，書面語的標(biāo)點同朗讀中的停頓也常常有并一致的地方?？梢苑譃閮煞N情況。

1、沒有標(biāo)點卻要停頓。如：

被你從你的公館門口/一腳踢開的/那個討錢的老太婆//現(xiàn)在怎么樣了？（馬克·吐溫《競選州長》）

朗讀這句話時，必須在“老太婆“后作一停頓，才能將語意比較明晰地傳達給聽眾。如果一口氣念下去，中間不作停頓，則必然混沌一片，模糊不清。

再如：始終微笑的和藹的劉和珍君//確是//死掉了。（魯迅《記念劉和珍君》）

課堂練習(xí)：試用不同的停頓對區(qū)別下列句子的不同語意。

（1）A、學(xué)習(xí)文件B、學(xué)習(xí)/討論

（2）A、讀了/一篇課文B、讀了一遍/課文

（3）A、反對/目無紀(jì)律的行為B、反對目無紀(jì)律的/意見

2、句中有標(biāo)點，卻不停頓。試看下面一段話：

桌子放在堂屋中央，系長桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子?！跋榱稚惴胖?，我來擺”。四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手，又去取燭臺?！跋榱稚?，你放著吧，我來拿”。四嬸又慌忙地說。（魯迅《祝?！罚?/p>

在句中劃線的地方可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理——“千萬不要碰”！反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。

三、各種不同性質(zhì)的停頓

（一）順應(yīng)語法的停頓。這類停頓可以依據(jù)標(biāo)點來處理，有時也可以突破標(biāo)點的限制。（見停頓與標(biāo)點符號的關(guān)系）。

（二）顯示層次的停頓。

文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般說來，文章中的節(jié)（段）這樣的大層次比較容易劃分，而一節(jié)（或一段）文字，甚至一句話中，也往往有有更小更細(xì)的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現(xiàn)出來，就不是一件容易的事。如：

1．頭上扎著白頭繩，/烏裙，藍夾襖，月白背心，//年紀(jì)大約二十六七，//臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。（魯迅《祝?！罚?/p>

2．她一手提著竹藍，/內(nèi)中一個破碗，/空的；//一手拄著一支比她更長的竹竿，/下端開了裂：///她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。（魯迅《祝福》）

第二課時

（三）體現(xiàn)呼應(yīng)的停頓

文章中的呼應(yīng)關(guān)系在朗讀時主要通過停頓來體現(xiàn)的。全篇整體性的呼應(yīng)較易把握，而文章中的局部的呼應(yīng)關(guān)系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應(yīng)中斷，或呼應(yīng)模糊，因此影響了語意的表達。如：

1．在建設(shè)工作中，犯一些錯誤，有一些缺點，是難免的。問題在/于對待缺點錯誤的態(tài)度。（吳晗《論謙虛》）

2．這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那/一對，兩對么？（鄭振鐸《海燕》）

課堂練習(xí)：

①中國共產(chǎn)黨干了五十八年的革命。五十八年里，新情況，新任務(wù)/層出不窮。

②總之，我們要拿來。我們要/或使用，或存放，或毀滅。

③然而，首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。

（四）指向強調(diào)的停頓

為了突出句中某些重要詞語，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓，這便是強調(diào)性的停頓。如：

慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆發(fā)，就在沉默中/滅亡。（魯迅《記念劉和珍君》）

朗讀最后一句時，如果在“爆發(fā)”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽眾充分感受到這里發(fā)出了“不爆發(fā)即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。

再如：有的人活著／他已經(jīng)死了；／有的人死了／他還活著。

課堂練習(xí)：

（1）那人一只大手，向他攤著，一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的/還是一點一點的往下滴。（魯迅《藥》）

（2）我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的/背影。（朱自清《背影》）

（五）表達音節(jié)的停頓

朗讀詩詞時，必須用停頓來表達音節(jié)，以加強節(jié)奏感。如：

1．白發(fā)/三千丈，緣愁/似個長。不知/明鏡里，何處/得秋霜？（二三式）

2．竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。（二二三式）

3．北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內(nèi)外，帷余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。山舞/銀蛇，原馳/臘象，欲與/天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。（毛澤東《沁園春·雪》）

4．我為/少男少女們/歌唱，我/歌唱/早晨，我/歌唱/希望，我/歌唱那些/屬于未來的/事物，我/歌唱/正在生長的/力量。（何其芳《我為少男少女們歌唱》）

課堂練習(xí)：朗讀以上例句

（六）區(qū)別語意的停頓

書面語中的某些歧義短語和句子，可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結(jié)構(gòu)，從而表達不同的意義。如

1．A、改正／錯誤的意見（動賓短語）

B、改正錯誤的／意見（偏正短語）

2．A、通知到了（補充短語）

B、通知／到了（主謂短語）

3．A、我不相信他是壞人（他不是壞人）

B、我不相信／他是壞人（他是壞人）

4．他的老朋友公證人覺得，徜使查理葛朗臺不回來，這個有錢的獨養(yǎng)女兒穩(wěn)是“嫁給”/他當(dāng)所長的侄兒了。（巴爾扎克《守財奴》）

5．我看到兒子提著/爸爸從北京買來的禮物，高高興興地走進屋來。

（七）避免誤讀的停頓

朗讀中，停頓還有一種區(qū)別意義的作用。

魂靈的有無，我不知道；然而在現(xiàn)世，則無聊生者/不生，即使厭見者/不見，為人為已，也還都不錯。（魯迅《祝?！罚?/p>

語速

(二課時)

[教學(xué)目的]掌握語速的含義及影響語速的主要因