文章摘要：高三作文9500字:怎么寫好一條聯(lián)考調(diào)研測試作文題帶來的反思9500字作文？引子：對作文命題的本意的追問下面是今年揚州市的高一調(diào)研測試語文卷作文題：以“妙著”為題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。先來看兩位同學(xué)文章中的兩句話：“出卷老師出此題目，可謂‘妙著’。以下是譚培德寫的《一條聯(lián)考調(diào)研測試作文題帶來的反思》范文；

好一條聯(lián)考調(diào)研測試作文題帶來的反思作文9500字概況

• 作者：譚培德
• 班級：高中高三
• 字數(shù)：9500字作文
• 體裁：
• 段落：分127段敘寫
• 更新：2024年01月08日 18時44分

引子：對作文命題的本意的追問

下面是今年揚州市的高一調(diào)研測試語文卷作文題：以“妙著”為題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。

先來看兩位同學(xué)文章中的兩句話：“出卷老師出此題目，可謂‘妙著’！”“我想了很久，我開始慌了，可當我抬頭看到別的同學(xué)時，我的心情卻又平靜了些，因為大家都和我一樣呀?！?/p>

的確，把大約60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生難住了，一些作文高手紛紛落馬，我不知道這是否符合作文命題的本意。

我們先來追究一個問題：作文考題主要想測試什么？很簡單：測試學(xué)生的表達能力。當然，這個表達能力與學(xué)生的思維水平與情感深度以及價值觀、人生觀是分不開的，但是，絕對不是考察學(xué)生對于詞語的理解！一些作文基礎(chǔ)很好的同學(xué)，卻因為理解錯了這個詞語，而未能展示自己的水平，倘若是個別同學(xué)的誤解也就罷了，60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生呀，這樣測試還有什么意義。

反思一：“異彩紛呈”的破題

筆者做了一回有心人，把考卷中的學(xué)生對題目錯誤理解的類型作了一個統(tǒng)計，大體有下列幾種情況：

1、絕大多數(shù)同學(xué)是把“妙著”誤解為“奇妙”“美妙”，他們認為“著”是助詞，“妙著”也就是“奇妙著”“美妙著”，所以，寫作的重點落在“妙”上，而不是“著”！因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語法，不知道“著”作助詞時為動態(tài)助詞，一般是不附著形容詞的后面。

2、一部分學(xué)生把“妙著”誤解為“美妙的著裝”，在文中大談特談服裝的美妙！

3、更讓人不可接受的是把“妙著”看成人名，敘述了一個名叫“妙著”人曲折而有趣的故事。

4、還有少數(shù)學(xué)生聯(lián)想到貓叫聲，把“妙著”理解為“妙”、“妙”，去寫貓的趣事。

很顯然，上列的四種情況，都是曲解、誤解了“妙著”的內(nèi)涵，或與“妙著”無任何關(guān)聯(lián)。

這些破題的思路讓人啼笑皆非，也讓語文教師哭笑不得，不知道是語文的悲哀，還是其他！

反思二：一篇另類作文的精神震撼

閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)了一篇另類作文，學(xué)生運筆頗辣，打破了傳統(tǒng)的寫法，不僅僅寫出了這個題目給學(xué)生帶來的答題的尷尬與精神上的痛苦，也顯現(xiàn)出了考試制度對于學(xué)生精神的戕害。

出卷老師出此題目，可謂“妙著”！

此話怎講？呵呵，辛苦一年，熬到期末考試，揚州市聯(lián)考??！分數(shù)關(guān)系著我們學(xué)生的生死存亡，牽動著家長的臉色、家長的態(tài)度，當然，還有我們最在乎的家長的口袋。此題一出，語文考試落馬著不計其數(shù)，根本不理解題目所云何事？于是，作文低分將層出不窮。

學(xué)生落馬了，出卷老師高興了，很成功地，絞盡腦汁冥思苦想出題目顯示出自己的高超水平以及異乎常人的思維模式，頗有愛因斯坦的逆向思維水準，真是當之無愧的“妙著”呀：拉開了學(xué)生與學(xué)生之間的 ，將莘莘學(xué)子分為三六九等，靠什么將學(xué)生分等，就是這題目！好，這題目出得太有水準了，高考不讓該老師去命題真是埋沒人才！好在是金子在哪都會發(fā)光的，于是，他（她）跑到聯(lián)考的命題中展現(xiàn)水平來了。真是“妙著”??！讓我們永生難忘這一次考試，永生難忘那一位高水準的卻不知姓名的老師，讓我們在以后的歲月里，時常會有一種好奇心，是誰呢？我希望有朝一日拜謝這位人才！真的！

尊敬的閱卷老師，如果我的文字寫這么爛而您卻讀到了這里，那我真誠的感謝您這么負責(zé)，不過我想問一個問題，就您們老師而言，當您們第一次拿到此題目，不經(jīng)別人解釋能夠很好的理解和閱卷嗎？也許，我寫了這么一堆，只是嚴重的走題、跑題，甚至是飛題，或許我的這篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。我只是憑著感覺將“妙著”理解為“妙招”，我不求您可憐我給我分，我只是想不通，這一正規(guī)的考試又為何出如此的偏題（純粹個人想法），“妙著”，什么東西？寫些什么呢？真的不理解寫些什么？

開始，我想在這張試卷上寫上四個大字：不知所云。后來沒有寫，是因為那顯得我很沒有素養(yǎng)，很沒有水平。所以，我選擇了交流，交流是解決問題的“妙著”，不是嗎？我不求作文能拿高分，我只求下次別出這種題了。

改變趙本山大哥《說事兒》中的一句臺詞：下次別叫這人出題目啦！別人出題要錢，他（她）出題要命??！

何為“妙著”？我不懂。我坦白，我笨！

文章是我發(fā)現(xiàn)的，眼球一下子就被吸引過去了，再請幾位老師讀讀，有的嘖嘖稱贊，覺得文章寫得好！更多是批評

引子：對作文命題的本意的追問

下面是今年揚州市的高一調(diào)研測試語文卷作文題：以“妙著”為題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。

先來看兩位同學(xué)文章中的兩句話：“出卷老師出此題目，可謂‘妙著’！”“我想了很久，我開始慌了，可當我抬頭看到別的同學(xué)時，我的心情卻又平靜了些，因為大家都和我一樣呀?！?/p>

的確，把大約60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生難住了，一些作文高手紛紛落馬，我不知道這是否符合作文命題的本意。

我們先來追究一個問題：作文考題主要想測試什么？很簡單：測試學(xué)生的表達能力。當然，這個表達能力與學(xué)生的思維水平與情感深度以及價值觀、人生觀是分不開的，但是，絕對不是考察學(xué)生對于詞語的理解！一些作文基礎(chǔ)很好的同學(xué)，卻因為理解錯了這個詞語，而未能展示自己的水平，倘若是個別同學(xué)的誤解也就罷了，60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生呀，這樣測試還有什么意義。

反思一：“異彩紛呈”的破題

筆者做了一回有心人，把考卷中的學(xué)生對題目錯誤理解的類型作了一個統(tǒng)計，大體有下列幾種情況：

1、絕大多數(shù)同學(xué)是把“妙著”誤解為“奇妙”“美妙”，他們認為“著”是助詞，“妙著”也就是“奇妙著”“美妙著”，所以，寫作的重點落在“妙”上，而不是“著”！因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語法，不知道“著”作助詞時為動態(tài)助詞，一般是不附著形容詞的后面。

2、一部分學(xué)生把“妙著”誤解為“美妙的著裝”，在文中大談特談服裝的美妙！

3、更讓人不可接受的是把“妙著”看成人名，敘述了一個名叫“妙著”人曲折而有趣的故事。

4、還有少數(shù)學(xué)生聯(lián)想到貓叫聲，把“妙著”理解為“妙”、“妙”，去寫貓的趣事。

很顯然，上列的四種情況，都是曲解、誤解了“妙著”的內(nèi)涵，或與“妙著”無任何關(guān)聯(lián)。

這些破題的思路讓人啼笑皆非，也讓語文教師哭笑不得，不知道是語文的悲哀，還是其他！

反思二：一篇另類作文的精神震撼

閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)了一篇另類作文，學(xué)生運筆頗辣，打破了傳統(tǒng)的寫法，不僅僅寫出了這個題目給學(xué)生帶來的答題的尷尬與精神上的痛苦，也顯現(xiàn)出了考試制度對于學(xué)生精神的戕害。

出卷老師出此題目，可謂“妙著”！

此話怎講？呵呵，辛苦一年，熬到期末考試，揚州市聯(lián)考??！分數(shù)關(guān)系著我們學(xué)生的生死存亡，牽動著家長的臉色、家長的態(tài)度，當然，還有我們最在乎的家長的口袋。此題一出，語文考試落馬著不計其數(shù)，根本不理解題目所云何事？于是，作文低分將層出不窮。

學(xué)生落馬了，出卷老師高興了，很成功地，絞盡腦汁冥思苦想出題目顯示出自己的高超水平以及異乎常人的思維模式，頗有愛因斯坦的逆向思維水準，真是當之無愧的“妙著”呀：拉開了學(xué)生與學(xué)生之間的 ，將莘莘學(xué)子分為三六九等，靠什么將學(xué)生分等，就是這題目！好，這題目出得太有水準了，高考不讓該老師去命題真是埋沒人才！好在是金子在哪都會發(fā)光的，于是，他（她）跑到聯(lián)考的命題中展現(xiàn)水平來了。真是“妙著”?。∽屛覀冇郎?a href="http://icitentertainment.net/zt/nanwang/" title="難忘作文">難忘這一次考試，永生難忘那一位高水準的卻不知姓名的老師，讓我們在以后的歲月里，時常會有一種好奇心，是誰呢？我希望有朝一日拜謝這位人才！真的！

尊敬的閱卷老師，如果我的文字寫這么爛而您卻讀到了這里，那我真誠的感謝您這么負責(zé)，不過我想問一個問題，就您們老師而言，當您們第一次拿到此題目，不經(jīng)別人解釋能夠很好的理解和閱卷嗎？也許，我寫了這么一堆，只是嚴重的走題、跑題，甚至是飛題，或許我的這篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。我只是憑著感覺將“妙著”理解為“妙招”，我不求您可憐我給我分，我只是想不通，這一正規(guī)的考試又為何出如此的偏題（純粹個人想法），“妙著”，什么東西？寫些什么呢？真的不理解寫些什么？

開始，我想在這張試卷上寫上四個大字：不知所云。后來沒有寫，是因為那顯得我很沒有素養(yǎng)，很沒有水平。所以，我選擇了交流，交流是解決問題的“妙著”，不是嗎？我不求作文能拿高分，我只求下次別出這種題了。

改變趙本山大哥《說事兒》中的一句臺詞：下次別叫這人出題目啦！別人出題要錢，他（她）出題要命??！

何為“妙著”？我不懂。我坦白，我笨！

文章是我發(fā)現(xiàn)的，眼球一下子就被吸引過去了，再請幾位老師讀讀，有的嘖嘖稱贊，覺得文章寫得好！更多是批評

引子：對作文命題的本意的追問

下面是今年揚州市的高一調(diào)研測試語文卷作文題：以“妙著”為題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。

先來看兩位同學(xué)文章中的兩句話：“出卷老師出此題目，可謂‘妙著’！”“我想了很久，我開始慌了，可當我抬頭看到別的同學(xué)時，我的心情卻又平靜了些，因為大家都和我一樣呀。”

的確，把大約60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生難住了，一些作文高手紛紛落馬，我不知道這是否符合作文命題的本意。

我們先來追究一個問題：作文考題主要想測試什么？很簡單：測試學(xué)生的表達能力。當然，這個表達能力與學(xué)生的思維水平與情感深度以及價值觀、人生觀是分不開的，但是，絕對不是考察學(xué)生對于詞語的理解！一些作文基礎(chǔ)很好的同學(xué)，卻因為理解錯了這個詞語，而未能展示自己的水平，倘若是個別同學(xué)的誤解也就罷了，60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生呀，這樣測試還有什么意義。

反思一：“異彩紛呈”的破題

筆者做了一回有心人，把考卷中的學(xué)生對題目錯誤理解的類型作了一個統(tǒng)計，大體有下列幾種情況：

1、絕大多數(shù)同學(xué)是把“妙著”誤解為“奇妙”“美妙”，他們認為“著”是助詞，“妙著”也就是“奇妙著”“美妙著”，所以，寫作的重點落在“妙”上，而不是“著”！因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語法，不知道“著”作助詞時為動態(tài)助詞，一般是不附著形容詞的后面。

2、一部分學(xué)生把“妙著”誤解為“美妙的著裝”，在文中大談特談服裝的美妙！

3、更讓人不可接受的是把“妙著”看成人名，敘述了一個名叫“妙著”人曲折而有趣的故事。

4、還有少數(shù)學(xué)生聯(lián)想到貓叫聲，把“妙著”理解為“妙”、“妙”，去寫貓的趣事。

很顯然，上列的四種情況，都是曲解、誤解了“妙著”的內(nèi)涵，或與“妙著”無任何關(guān)聯(lián)。

這些破題的思路讓人啼笑皆非，也讓語文教師哭笑不得，不知道是語文的悲哀，還是其他！

反思二：一篇另類作文的精神震撼

閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)了一篇另類作文，學(xué)生運筆頗辣，打破了傳統(tǒng)的寫法，不僅僅寫出了這個題目給學(xué)生帶來的答題的尷尬與精神上的痛苦，也顯現(xiàn)出了考試制度對于學(xué)生精神的戕害。

出卷老師出此題目，可謂“妙著”！

此話怎講？呵呵，辛苦一年，熬到期末考試，揚州市聯(lián)考??！分數(shù)關(guān)系著我們學(xué)生的生死存亡，牽動著家長的臉色、家長的態(tài)度，當然，還有我們最在乎的家長的口袋。此題一出，語文考試落馬著不計其數(shù)，根本不理解題目所云何事？于是，作文低分將層出不窮。

學(xué)生落馬了，出卷老師高興了，很成功地，絞盡腦汁冥思苦想出題目顯示出自己的高超水平以及異乎常人的思維模式，頗有愛因斯坦的逆向思維水準，真是當之無愧的“妙著”呀：拉開了學(xué)生與學(xué)生之間的 ，將莘莘學(xué)子分為三六九等，靠什么將學(xué)生分等，就是這題目！好，這題目出得太有水準了，高考不讓該老師去命題真是埋沒人才！好在是金子在哪都會發(fā)光的，于是，他（她）跑到聯(lián)考的命題中展現(xiàn)水平來了。真是“妙著”?。∽屛覀冇郎?a href="http://icitentertainment.net/zt/nanwang/" title="難忘作文">難忘這一次考試，永生難忘那一位高水準的卻不知姓名的老師，讓我們在以后的歲月里，時常會有一種好奇心，是誰呢？我希望有朝一日拜謝這位人才！真的！

尊敬的閱卷老師，如果我的文字寫這么爛而您卻讀到了這里，那我真誠的感謝您這么負責(zé)，不過我想問一個問題，就您們老師而言，當您們第一次拿到此題目，不經(jīng)別人解釋能夠很好的理解和閱卷嗎？也許，我寫了這么一堆，只是嚴重的走題、跑題，甚至是飛題，或許我的這篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。我只是憑著感覺將“妙著”理解為“妙招”，我不求您可憐我給我分，我只是想不通，這一正規(guī)的考試又為何出如此的偏題（純粹個人想法），“妙著”，什么東西？寫些什么呢？真的不理解寫些什么？

開始，我想在這張試卷上寫上四個大字：不知所云。后來沒有寫，是因為那顯得我很沒有素養(yǎng)，很沒有水平。所以，我選擇了交流，交流是解決問題的“妙著”，不是嗎？我不求作文能拿高分，我只求下次別出這種題了。

改變趙本山大哥《說事兒》中的一句臺詞：下次別叫這人出題目啦！別人出題要錢，他（她）出題要命啊！

何為“妙著”？我不懂。我坦白，我笨！

文章是我發(fā)現(xiàn)的，眼球一下子就被吸引過去了，再請幾位老師讀讀，有的嘖嘖稱贊，覺得文章寫得好！更多是批評

引子：對作文命題的本意的追問

下面是今年揚州市的高一調(diào)研測試語文卷作文題：以“妙著”為題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。

先來看兩位同學(xué)文章中的兩句話：“出卷老師出此題目，可謂‘妙著’！”“我想了很久，我開始慌了，可當我抬頭看到別的同學(xué)時，我的心情卻又平靜了些，因為大家都和我一樣呀?！?/p>

的確，把大約60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生難住了，一些作文高手紛紛落馬，我不知道這是否符合作文命題的本意。

我們先來追究一個問題：作文考題主要想測試什么？很簡單：測試學(xué)生的表達能力。當然，這個表達能力與學(xué)生的思維水平與情感深度以及價值觀、人生觀是分不開的，但是，絕對不是考察學(xué)生對于詞語的理解！一些作文基礎(chǔ)很好的同學(xué)，卻因為理解錯了這個詞語，而未能展示自己的水平，倘若是個別同學(xué)的誤解也就罷了，60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生呀，這樣測試還有什么意義。

反思一：“異彩紛呈”的破題

筆者做了一回有心人，把考卷中的學(xué)生對題目錯誤理解的類型作了一個統(tǒng)計，大體有下列幾種情況：

1、絕大多數(shù)同學(xué)是把“妙著”誤解為“奇妙”“美妙”，他們認為“著”是助詞，“妙著”也就是“奇妙著”“美妙著”，所以，寫作的重點落在“妙”上，而不是“著”！因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語法，不知道“著”作助詞時為動態(tài)助詞，一般是不附著形容詞的后面。

2、一部分學(xué)生把“妙著”誤解為“美妙的著裝”，在文中大談特談服裝的美妙！

3、更讓人不可接受的是把“妙著”看成人名，敘述了一個名叫“妙著”人曲折而有趣的故事。

4、還有少數(shù)學(xué)生聯(lián)想到貓叫聲，把“妙著”理解為“妙”、“妙”，去寫貓的趣事。

很顯然，上列的四種情況，都是曲解、誤解了“妙著”的內(nèi)涵，或與“妙著”無任何關(guān)聯(lián)。

這些破題的思路讓人啼笑皆非，也讓語文教師哭笑不得，不知道是語文的悲哀，還是其他！

反思二：一篇另類作文的精神震撼

閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)了一篇另類作文，學(xué)生運筆頗辣，打破了傳統(tǒng)的寫法，不僅僅寫出了這個題目給學(xué)生帶來的答題的尷尬與精神上的痛苦，也顯現(xiàn)出了考試制度對于學(xué)生精神的戕害。

出卷老師出此題目，可謂“妙著”！

此話怎講？呵呵，辛苦一年，熬到期末考試，揚州市聯(lián)考??！分數(shù)關(guān)系著我們學(xué)生的生死存亡，牽動著家長的臉色、家長的態(tài)度，當然，還有我們最在乎的家長的口袋。此題一出，語文考試落馬著不計其數(shù)，根本不理解題目所云何事？于是，作文低分將層出不窮。

學(xué)生落馬了，出卷老師高興了，很成功地，絞盡腦汁冥思苦想出題目顯示出自己的高超水平以及異乎常人的思維模式，頗有愛因斯坦的逆向思維水準，真是當之無愧的“妙著”呀：拉開了學(xué)生與學(xué)生之間的 ，將莘莘學(xué)子分為三六九等，靠什么將學(xué)生分等，就是這題目！好，這題目出得太有水準了，高考不讓該老師去命題真是埋沒人才！好在是金子在哪都會發(fā)光的，于是，他（她）跑到聯(lián)考的命題中展現(xiàn)水平來了。真是“妙著”?。∽屛覀冇郎?a href="http://icitentertainment.net/zt/nanwang/" title="難忘作文">難忘這一次考試，永生難忘那一位高水準的卻不知姓名的老師，讓我們在以后的歲月里，時常會有一種好奇心，是誰呢？我希望有朝一日拜謝這位人才！真的！

尊敬的閱卷老師，如果我的文字寫這么爛而您卻讀到了這里，那我真誠的感謝您這么負責(zé)，不過我想問一個問題，就您們老師而言，當您們第一次拿到此題目，不經(jīng)別人解釋能夠很好的理解和閱卷嗎？也許，我寫了這么一堆，只是嚴重的走題、跑題，甚至是飛題，或許我的這篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。我只是憑著感覺將“妙著”理解為“妙招”，我不求您可憐我給我分，我只是想不通，這一正規(guī)的考試又為何出如此的偏題（純粹個人想法），“妙著”，什么東西？寫些什么呢？真的不理解寫些什么？

開始，我想在這張試卷上寫上四個大字：不知所云。后來沒有寫，是因為那顯得我很沒有素養(yǎng)，很沒有水平。所以，我選擇了交流，交流是解決問題的“妙著”，不是嗎？我不求作文能拿高分，我只求下次別出這種題了。

改變趙本山大哥《說事兒》中的一句臺詞：下次別叫這人出題目啦！別人出題要錢，他（她）出題要命??！

何為“妙著”？我不懂。我坦白，我笨！

文章是我發(fā)現(xiàn)的，眼球一下子就被吸引過去了，再請幾位老師讀讀，有的嘖嘖稱贊，覺得文章寫得好！更多是批評

引子：對作文命題的本意的追問

下面是今年揚州市的高一調(diào)研測試語文卷作文題：以“妙著”為題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。

先來看兩位同學(xué)文章中的兩句話：“出卷老師出此題目，可謂‘妙著’！”“我想了很久，我開始慌了，可當我抬頭看到別的同學(xué)時，我的心情卻又平靜了些，因為大家都和我一樣呀。”

的確，把大約60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生難住了，一些作文高手紛紛落馬，我不知道這是否符合作文命題的本意。

我們先來追究一個問題：作文考題主要想測試什么？很簡單：測試學(xué)生的表達能力。當然，這個表達能力與學(xué)生的思維水平與情感深度以及價值觀、人生觀是分不開的，但是，絕對不是考察學(xué)生對于詞語的理解！一些作文基礎(chǔ)很好的同學(xué)，卻因為理解錯了這個詞語，而未能展示自己的水平，倘若是個別同學(xué)的誤解也就罷了，60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生呀，這樣測試還有什么意義。

反思一：“異彩紛呈”的破題

筆者做了一回有心人，把考卷中的學(xué)生對題目錯誤理解的類型作了一個統(tǒng)計，大體有下列幾種情況：

1、絕大多數(shù)同學(xué)是把“妙著”誤解為“奇妙”“美妙”，他們認為“著”是助詞，“妙著”也就是“奇妙著”“美妙著”，所以，寫作的重點落在“妙”上，而不是“著”！因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語法，不知道“著”作助詞時為動態(tài)助詞，一般是不附著形容詞的后面。

2、一部分學(xué)生把“妙著”誤解為“美妙的著裝”，在文中大談特談服裝的美妙！

3、更讓人不可接受的是把“妙著”看成人名，敘述了一個名叫“妙著”人曲折而有趣的故事。

4、還有少數(shù)學(xué)生聯(lián)想到貓叫聲，把“妙著”理解為“妙”、“妙”，去寫貓的趣事。

很顯然，上列的四種情況，都是曲解、誤解了“妙著”的內(nèi)涵，或與“妙著”無任何關(guān)聯(lián)。

這些破題的思路讓人啼笑皆非，也讓語文教師哭笑不得，不知道是語文的悲哀，還是其他！

反思二：一篇另類作文的精神震撼

閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)了一篇另類作文，學(xué)生運筆頗辣，打破了傳統(tǒng)的寫法，不僅僅寫出了這個題目給學(xué)生帶來的答題的尷尬與精神上的痛苦，也顯現(xiàn)出了考試制度對于學(xué)生精神的戕害。

出卷老師出此題目，可謂“妙著”！

此話怎講？呵呵，辛苦一年，熬到期末考試，揚州市聯(lián)考?。》謹?shù)關(guān)系著我們學(xué)生的生死存亡，牽動著家長的臉色、家長的態(tài)度，當然，還有我們最在乎的家長的口袋。此題一出，語文考試落馬著不計其數(shù)，根本不理解題目所云何事？于是，作文低分將層出不窮。

學(xué)生落馬了，出卷老師高興了，很成功地，絞盡腦汁冥思苦想出題目顯示出自己的高超水平以及異乎常人的思維模式，頗有愛因斯坦的逆向思維水準，真是當之無愧的“妙著”呀：拉開了學(xué)生與學(xué)生之間的 ，將莘莘學(xué)子分為三六九等，靠什么將學(xué)生分等，就是這題目！好，這題目出得太有水準了，高考不讓該老師去命題真是埋沒人才！好在是金子在哪都會發(fā)光的，于是，他（她）跑到聯(lián)考的命題中展現(xiàn)水平來了。真是“妙著”??！讓我們永生難忘這一次考試，永生難忘那一位高水準的卻不知姓名的老師，讓我們在以后的歲月里，時常會有一種好奇心，是誰呢？我希望有朝一日拜謝這位人才！真的！

尊敬的閱卷老師，如果我的文字寫這么爛而您卻讀到了這里，那我真誠的感謝您這么負責(zé)，不過我想問一個問題，就您們老師而言，當您們第一次拿到此題目，不經(jīng)別人解釋能夠很好的理解和閱卷嗎？也許，我寫了這么一堆，只是嚴重的走題、跑題，甚至是飛題，或許我的這篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。我只是憑著感覺將“妙著”理解為“妙招”，我不求您可憐我給我分，我只是想不通，這一正規(guī)的考試又為何出如此的偏題（純粹個人想法），“妙著”，什么東西？寫些什么呢？真的不理解寫些什么？

開始，我想在這張試卷上寫上四個大字：不知所云。后來沒有寫，是因為那顯得我很沒有素養(yǎng)，很沒有水平。所以，我選擇了交流，交流是解決問題的“妙著”，不是嗎？我不求作文能拿高分，我只求下次別出這種題了。

改變趙本山大哥《說事兒》中的一句臺詞：下次別叫這人出題目啦！別人出題要錢，他（她）出題要命??！

何為“妙著”？我不懂。我坦白，我笨！

文章是我發(fā)現(xiàn)的，眼球一下子就被吸引過去了，再請幾位老師讀讀，有的嘖嘖稱贊，覺得文章寫得好！更多是批評

引子：對作文命題的本意的追問

下面是今年揚州市的高一調(diào)研測試語文卷作文題：以“妙著”為題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。

先來看兩位同學(xué)文章中的兩句話：“出卷老師出此題目，可謂‘妙著’！”“我想了很久，我開始慌了，可當我抬頭看到別的同學(xué)時，我的心情卻又平靜了些，因為大家都和我一樣呀?！?/p>

的確，把大約60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生難住了，一些作文高手紛紛落馬，我不知道這是否符合作文命題的本意。

我們先來追究一個問題：作文考題主要想測試什么？很簡單：測試學(xué)生的表達能力。當然，這個表達能力與學(xué)生的思維水平與情感深度以及價值觀、人生觀是分不開的，但是，絕對不是考察學(xué)生對于詞語的理解！一些作文基礎(chǔ)很好的同學(xué)，卻因為理解錯了這個詞語，而未能展示自己的水平，倘若是個別同學(xué)的誤解也就罷了，60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生呀，這樣測試還有什么意義。

反思一：“異彩紛呈”的破題

筆者做了一回有心人，把考卷中的學(xué)生對題目錯誤理解的類型作了一個統(tǒng)計，大體有下列幾種情況：

1、絕大多數(shù)同學(xué)是把“妙著”誤解為“奇妙”“美妙”，他們認為“著”是助詞，“妙著”也就是“奇妙著”“美妙著”，所以，寫作的重點落在“妙”上，而不是“著”！因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語法，不知道“著”作助詞時為動態(tài)助詞，一般是不附著形容詞的后面。

2、一部分學(xué)生把“妙著”誤解為“美妙的著裝”，在文中大談特談服裝的美妙！

3、更讓人不可接受的是把“妙著”看成人名，敘述了一個名叫“妙著”人曲折而有趣的故事。

4、還有少數(shù)學(xué)生聯(lián)想到貓叫聲，把“妙著”理解為“妙”、“妙”，去寫貓的趣事。

很顯然，上列的四種情況，都是曲解、誤解了“妙著”的內(nèi)涵，或與“妙著”無任何關(guān)聯(lián)。

這些破題的思路讓人啼笑皆非，也讓語文教師哭笑不得，不知道是語文的悲哀，還是其他！

反思二：一篇另類作文的精神震撼

閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)了一篇另類作文，學(xué)生運筆頗辣，打破了傳統(tǒng)的寫法，不僅僅寫出了這個題目給學(xué)生帶來的答題的尷尬與精神上的痛苦，也顯現(xiàn)出了考試制度對于學(xué)生精神的戕害。

出卷老師出此題目，可謂“妙著”！

此話怎講？呵呵，辛苦一年，熬到期末考試，揚州市聯(lián)考??！分數(shù)關(guān)系著我們學(xué)生的生死存亡，牽動著家長的臉色、家長的態(tài)度，當然，還有我們最在乎的家長的口袋。此題一出，語文考試落馬著不計其數(shù)，根本不理解題目所云何事？于是，作文低分將層出不窮。

學(xué)生落馬了，出卷老師高興了，很成功地，絞盡腦汁冥思苦想出題目顯示出自己的高超水平以及異乎常人的思維模式，頗有愛因斯坦的逆向思維水準，真是當之無愧的“妙著”呀：拉開了學(xué)生與學(xué)生之間的 ，將莘莘學(xué)子分為三六九等，靠什么將學(xué)生分等，就是這題目！好，這題目出得太有水準了，高考不讓該老師去命題真是埋沒人才！好在是金子在哪都會發(fā)光的，于是，他（她）跑到聯(lián)考的命題中展現(xiàn)水平來了。真是“妙著”啊！讓我們永生難忘這一次考試，永生難忘那一位高水準的卻不知姓名的老師，讓我們在以后的歲月里，時常會有一種好奇心，是誰呢？我希望有朝一日拜謝這位人才！真的！

尊敬的閱卷老師，如果我的文字寫這么爛而您卻讀到了這里，那我真誠的感謝您這么負責(zé)，不過我想問一個問題，就您們老師而言，當您們第一次拿到此題目，不經(jīng)別人解釋能夠很好的理解和閱卷嗎？也許，我寫了這么一堆，只是嚴重的走題、跑題，甚至是飛題，或許我的這篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。我只是憑著感覺將“妙著”理解為“妙招”，我不求您可憐我給我分，我只是想不通，這一正規(guī)的考試又為何出如此的偏題（純粹個人想法），“妙著”，什么東西？寫些什么呢？真的不理解寫些什么？

開始，我想在這張試卷上寫上四個大字：不知所云。后來沒有寫，是因為那顯得我很沒有素養(yǎng)，很沒有水平。所以，我選擇了交流，交流是解決問題的“妙著”，不是嗎？我不求作文能拿高分，我只求下次別出這種題了。

改變趙本山大哥《說事兒》中的一句臺詞：下次別叫這人出題目啦！別人出題要錢，他（她）出題要命啊！

何為“妙著”？我不懂。我坦白，我笨！

文章是我發(fā)現(xiàn)的，眼球一下子就被吸引過去了，再請幾位老師讀讀，有的嘖嘖稱贊，覺得文章寫得好！更多是批評

引子：對作文命題的本意的追問

下面是今年揚州市的高一調(diào)研測試語文卷作文題：以“妙著”為題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。

先來看兩位同學(xué)文章中的兩句話：“出卷老師出此題目，可謂‘妙著’！”“我想了很久，我開始慌了，可當我抬頭看到別的同學(xué)時，我的心情卻又平靜了些，因為大家都和我一樣呀?！?/p>

的確，把大約60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生難住了，一些作文高手紛紛落馬，我不知道這是否符合作文命題的本意。

我們先來追究一個問題：作文考題主要想測試什么？很簡單：測試學(xué)生的表達能力。當然，這個表達能力與學(xué)生的思維水平與情感深度以及價值觀、人生觀是分不開的，但是，絕對不是考察學(xué)生對于詞語的理解！一些作文基礎(chǔ)很好的同學(xué)，卻因為理解錯了這個詞語，而未能展示自己的水平，倘若是個別同學(xué)的誤解也就罷了，60~70%（抽樣統(tǒng)計）的學(xué)生呀，這樣測試還有什么意義。

反思一：“異彩紛呈”的破題

筆者做了一回有心人，把考卷中的學(xué)生對題目錯誤理解的類型作了一個統(tǒng)計，大體有下列幾種情況：

1、絕大多數(shù)同學(xué)是把“妙著”誤解為“奇妙”“美妙”，他們認為“著”是助詞，“妙著”也就是“奇妙著”“美妙著”，所以，寫作的重點落在“妙”上，而不是“著”！因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語法，不知道“著”作助詞時為動態(tài)助詞，一般是不附著形容詞的后面。

2、一部分學(xué)生把“妙著”誤解為“美妙的著裝”，在文中大談特談服裝的美妙！

3、更讓人不可接受的是把“妙著”看成人名，敘述了一個名叫“妙著”人曲折而有趣的故事。

4、還有少數(shù)學(xué)生聯(lián)想到貓叫聲，把“妙著”理解為“妙”、“妙”，去寫貓的趣事。

很顯然，上列的四種情況，都是曲解、誤解了“妙著”的內(nèi)涵，或與“妙著”無任何關(guān)聯(lián)。

這些破題的思路讓人啼笑皆非，也讓語文教師哭笑不得，不知道是語文的悲哀，還是其他！

反思二：一篇另類作文的精神震撼

閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)了一篇另類作文，學(xué)生運筆頗辣，打破了傳統(tǒng)的寫法，不僅僅寫出了這個題目給學(xué)生帶來的答題的尷尬與精神上的痛苦，也顯現(xiàn)出了考試制度對于學(xué)生精神的戕害。

出卷老師出此題目，可謂“妙著”！

此話怎講？呵呵，辛苦一年，熬到期末考試，揚州市聯(lián)考??！分數(shù)關(guān)系著我們學(xué)生的生死存亡，牽動著家長的臉色、家長的態(tài)度，當然，還有我們最在乎的家長的口袋。此題一出，語文考試落馬著不計其數(shù)，根本不理解題目所云何事？于是，作文低分將層出不窮。

學(xué)生落馬了，出卷老師高興了，很成功地，絞盡腦汁冥思苦想出題目顯示出自己的高超水平以及異乎常人的思維模式，頗有愛因斯坦的逆向思維水準，真是當之無愧的“妙著”呀：拉開了學(xué)生與學(xué)生之間的 ，將莘莘學(xué)子分為三六九等，靠什么將學(xué)生分等，就是這題目！好，這題目出得太有水準了，高考不讓該老師去命題真是埋沒人才！好在是金子在哪都會發(fā)光的，于是，他（她）跑到聯(lián)考的命題中展現(xiàn)水平來了。真是“妙著”??！讓我們永生難忘這一次考試，永生難忘那一位高水準的卻不知姓名的老師，讓我們在以后的歲月里，時常會有一種好奇心，是誰呢？我希望有朝一日拜謝這位人才！真的！

尊敬的閱卷老師，如果我的文字寫這么爛而您卻讀到了這里，那我真誠的感謝您這么負責(zé)，不過我想問一個問題，就您們老師而言，當您們第一次拿到此題目，不經(jīng)別人解釋能夠很好的理解和閱卷嗎？也許，我寫了這么一堆，只是嚴重的走題、跑題，甚至是飛題，或許我的這篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。我只是憑著感覺將“妙著”理解為“妙招”，我不求您可憐我給我分，我只是想不通，這一正規(guī)的考試又為何出如此的偏題（純粹個人想法），“妙著”，什么東西？寫些什么呢？真的不理解寫些什么？

開始，我想在這張試卷上寫上四個大字：不知所云。后來沒有寫，是因為那顯得我很沒有素養(yǎng)，很沒有水平。所以，我選擇了交流，交流是解決問題的“妙著”，不是嗎？我不求作文能拿高分，我只求下次別出這種題了。

改變趙本山大哥《說事兒》中的一句臺詞：下次別叫這人出題目啦！別人出題要錢，他（她）出題要命啊！

何為“妙著”？我不懂。我坦白，我笨！

文章是我發(fā)現(xiàn)的，眼球一下子就被吸引過去了，再請幾位老師讀讀，有的嘖嘖稱贊，覺得文章寫得好！更多是批評

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作者：高中高三學(xué)生（7）班 譚培德   時間：2024-1-8 18:44