文章摘要：高三作文4500字:怎么寫(xiě)好讀進(jìn)文本最深處，提高教學(xué)實(shí)效性4500字作文？讀進(jìn)文本最深處，提高教學(xué)實(shí)效性摘要：朗讀是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中最重要的基本訓(xùn)練。讀，能有效地鞏固學(xué)過(guò)的字詞，加深理解課文，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高讀寫(xiě)能力，利于積累運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感知。以下是鄭碧萍寫(xiě)的《讀進(jìn)文本最深處，提高教學(xué)實(shí)效性》范文；

好讀進(jìn)文本最深處，提高教學(xué)實(shí)效性作文4500字概況

• 作者：鄭碧萍
• 班級(jí)：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：4500字作文
• 體裁：
• 段落：分29段敘寫(xiě)
• 更新：2020年10月13日 11時(shí)44分

讀進(jìn)文本最深處，提高教學(xué)實(shí)效性摘要：朗讀是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中最重要的基本訓(xùn)練。讀，能有效地鞏固學(xué)過(guò)的字詞，加深理解課文，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高讀寫(xiě)能力，利于積累運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感知。

如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？那首先得改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，層層深入地讀，在讀中逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。關(guān)鍵詞：閱讀朗讀實(shí)效性讀，是語(yǔ)文教學(xué)課堂上最重要的一環(huán)?？墒?a href="http://icitentertainment.net/zt/women/" title="我們作文">我們有些語(yǔ)文老師并沒(méi)有完全在課堂上落實(shí)這一點(diǎn)，有的老師不給學(xué)生留下一點(diǎn)兒讀課文的時(shí)間，有的也只是讓學(xué)生默讀一遍后，就開(kāi)始理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一下子感到語(yǔ)文課的難度增加了許多，甚至失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。閱讀教學(xué)歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)，最終形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但如果學(xué)生讀書(shū)時(shí)間和次數(shù)不夠，那么語(yǔ)言的吸收和積累就少，這必然影響到學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生該年齡階段的認(rèn)知水平，進(jìn)行多樣化朗讀訓(xùn)練，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。一、理清脈絡(luò)，讓初讀“文通句順”，是提高實(shí)效性的前提?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”但單純的一遍又一遍地重復(fù)讀書(shū)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，這就給我們老師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：如何在閱讀教學(xué)課堂中落實(shí)以讀為本？怎樣使朗讀更加具有魅力，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？（一）、閱讀伊始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本自身的閱讀興趣。

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)一篇課文前，老師可以借助作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等有關(guān)資源，盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓他們主動(dòng)參與讀書(shū)。比如，在一節(jié)課的開(kāi)始，我們完全可以從課題入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后把整篇課文交給孩子們自己都通、讀順。這對(duì)培養(yǎng)孩子的整體感知能力很有幫助。

孩子年齡越小，對(duì)畫(huà)面形象、色彩豐富、新奇有趣的知識(shí)越感興趣，因此，我們在授學(xué)新課的開(kāi)始，解題的時(shí)候，我們就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象一些有趣的畫(huà)面，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。下面來(lái)看看《酸的和甜的》的導(dǎo)入教學(xué)片段：1、師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道，葡萄園里發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，今天讓我們帶著好奇和疑問(wèn)，一起走進(jìn)這個(gè)童話故事。2、師：想象一下，青青的檸檬的酸和白白的奶油的甜，再把課題讀一讀。生：《酸的和甜的》。

3、師：讀得真好，故事里出現(xiàn)了誰(shuí)？故事的結(jié)果又是怎樣的？讓我們一起來(lái)看吧?。磩?dòng)畫(huà)）在低段教學(xué)中，學(xué)生整體朗讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。在《酸的和甜的》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我首先從“故事”這個(gè)關(guān)鍵詞引入，教過(guò)低段的老師就清楚，故事對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力，在讀課題時(shí)，我抓住了字眼“酸”和“甜”，讓孩子想像一下青青的檸檬的酸和白白的蛋糕奶油的甜，孩子們心中的酸甜感覺(jué)一下子就來(lái)了，對(duì)課文的閱讀興趣也來(lái)了。（二）、目標(biāo)明確，引導(dǎo)學(xué)生參照提示的閱讀方法進(jìn)行有效讀書(shū)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人的認(rèn)知過(guò)程，都得經(jīng)歷一個(gè)從“整體”到“部分”再到“整體”這么一個(gè)循環(huán)過(guò)程。

比如：在學(xué)習(xí)一組課文前，可以先引導(dǎo)學(xué)生看“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)提綱”、“閱讀提示”或者“課后思考練習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的教學(xué)目標(biāo)，要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書(shū)。學(xué)完后，還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法。同理，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，第一個(gè)層次也必須是初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本。在《酸的和甜的》的這一課，我就給孩子們出示了這兩個(gè)實(shí)用又簡(jiǎn)單的“小竅門(mén)”：師：為了進(jìn)一步了解故事情節(jié)，讓我們一起來(lái)好好把課文讀一讀，老師這里有兩個(gè)讀好書(shū)的小竅門(mén)：1、課文里每個(gè)自然段都有一幅插圖，讀的時(shí)候，可以讀一段文字，再看看圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事更有趣。

2、遇到難讀的句子，多讀幾遍是個(gè)好辦法。我們說(shuō)，讓學(xué)生有目的地讀，才會(huì)越讀越會(huì)讀。本課例中，老師就是根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)，通過(guò)給孩子們兩個(gè)讀好這篇課文的小竅門(mén)，讓孩子們根據(jù)這個(gè)閱讀提示自由讀課文，把課文讀通、讀順。這樣的訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)從不知不覺(jué)中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊思考的良好閱讀習(xí)慣。

二、疏通詞句，讓感悟漸行漸近，是提高實(shí)效性的關(guān)鍵?！案腥诵恼?，莫先乎情”。有人可以會(huì)認(rèn)為，低段小學(xué)生的生活體驗(yàn)極其有限，難以體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。只要把課文讀通順、讀準(zhǔn)確就行了。

其實(shí)并不然。讀，是孩子們了解世界的一扇窗口，也是孩子們豐富內(nèi)心世界的重要途徑。閱讀的過(guò)程其實(shí)就是審美的過(guò)程，情感升華的過(guò)程。每一位學(xué)生閱讀時(shí)都有自己關(guān)注的焦點(diǎn)。

讀，有可能是把它作為故事來(lái)看，喜歡吸引人的故事情節(jié)；也有可能是為了喜歡積累一些好的詞語(yǔ)；更有甚者什么都不是，只是對(duì)閱讀有興趣罷了。就算面對(duì)同一段話，或者同一個(gè)句子，學(xué)生也會(huì)由于家庭文化背景不同、經(jīng)歷不同以及個(gè)體差異等因素，產(chǎn)生干差萬(wàn)別的感悟。從低段就開(kāi)始，有意識(shí)地讓孩子們一遍一遍地感悟讀，引領(lǐng)他們慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)文章的情景、意境、和韻味。孩子們的感悟能力是不可低估的，老師要做的只是輕輕點(diǎn)撥，導(dǎo)引學(xué)生慢慢摸索，進(jìn)入到文中所描繪的那個(gè)世界。

（一）、分層朗讀，分層感悟。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的朗讀要求，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，可以先降低要求，要求他把課文讀通讀順，生字詞讀準(zhǔn)音。發(fā)現(xiàn)哪一環(huán)節(jié)有困難，就對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，也可以讓小組中的小老師幫助他，讓這部分學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。對(duì)優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，則可以給他們加餐，鼓勵(lì)他們深入到朗讀中，一遍又一遍，找一找文中認(rèn)為重要的詞句，并說(shuō)說(shuō)為什么。

這樣，不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。(二)、營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主悟讀的時(shí)空。語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。葉圣陶先生說(shuō)的好：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)誤其神”。

作者不會(huì)在文章中把重點(diǎn)詞句標(biāo)出來(lái)，只能靠學(xué)生自己逐句逐字地細(xì)細(xì)揣摩。這時(shí)，教師就應(yīng)該是那位智慧的導(dǎo)游，留給孩子們足夠的自主悟讀的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們大膽質(zhì)疑，帶領(lǐng)孩子們一起深入到文本中去朗讀，去體會(huì)，去感受。否則，一味為了突出多讀的效果，不管讀得怎么樣，也不管為什么要讀,只是變著花樣的翻新讀就難免變得華而不實(shí)。下面來(lái)看看《懷念母親》教學(xué)片段二：1、“一讀”----引發(fā)思考師：老師想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文的第二自然段。

其他同學(xué)認(rèn)真思考：在這段文字當(dāng)中，你感受最深的是什么？生讀第二自然段。師：假如老師讓你把這段文字讀成一個(gè)字，你能把它讀成？有沒(méi)有哪個(gè)字讓你讀著讀著覺(jué)得它深深地印在了作者的心中？生：我認(rèn)為有悔，我認(rèn)為有恨。師：他用了書(shū)上的一個(gè)字，“恨”。2、“再讀”-----邊讀邊悟師：讀書(shū)不僅要用眼睛，還得用心讀。

“恨”，有很有很多種，讓我們把目光再一次聚焦到這段文字當(dāng)中，細(xì)細(xì)研讀，從哪些語(yǔ)句當(dāng)中看到了這個(gè)“恨”？生：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”我從這句話看出作者深深的自責(zé)和悔恨。生：我找到這一句：“我真想隨母親于地下?！彼?a href="http://icitentertainment.net/zt/baoda/" title="報(bào)答作文">報(bào)答母親。

師：季羨林爺爺是個(gè)特別看重母愛(ài)的人，想盡孝時(shí)，母親卻再也不能醒來(lái)了。生：“我真想隨母親于地下?！?a href="http://icitentertainment.net/zt/wodiyuanwang/" title="我的愿望作文">我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，此時(shí)他是多么悔恨??！師：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。從此失去了叫媽媽的權(quán)利，所以，在季羨林的一生當(dāng)中，會(huì)留下一個(gè)大大的“恨”，對(duì)嗎？3、“三讀”-----讀出新意師:讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。

你們的發(fā)言讓老師感動(dòng)，我們把這種感動(dòng)變成我們的朗讀，我們來(lái)讀一讀這段文字，來(lái)體會(huì)此時(shí)的季羨林爺爺的心好嗎？師：僅僅是恨嗎？為什么要這么悔、這么恨？生：因?yàn)榧玖w林爺爺覺(jué)得他失去了很重要很重要的東西。師：你真會(huì)讀書(shū)！能讀進(jìn)季羨林爺爺?shù)男目怖锶?。在季羨林心中，他認(rèn)為什么最重？生：母親，母愛(ài)最重！可他偏偏失去了最重的東西。生：祖國(guó)最重！我發(fā)現(xiàn)他是由于對(duì)家鄉(xiāng)的思念而經(jīng)常夢(mèng)到母親的。

讀即朗讀，悟即品悟。朗讀和品悟二者密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟，才能走進(jìn)文本。類(lèi)似于這樣的“悟讀”，我們課堂上應(yīng)該常用。教學(xué)過(guò)程中，不是我們牽著學(xué)生走，而是要讓學(xué)生自己摸索該往哪邊走。

作為教師，我們只需要肯定這閱讀的積極性，時(shí)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶魮?，讓學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中去，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。這種多元化、民主上進(jìn)的閱讀方式，能引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，逐漸讓學(xué)生為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人語(yǔ)言感悟而閱讀。三、深入文本，讓品讀入情入境，是提高實(shí)效性的助推器。文本作為語(yǔ)文教育最重要的資源，它承載著多方面功能，而要充分發(fā)揮好它的功能，我們就必須用資源的眼光去開(kāi)發(fā)它、利用它。

既可挖掘文本的語(yǔ)言資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)和語(yǔ)感訓(xùn)練；也可挖掘文本的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、信念、人生觀、價(jià)值觀等思想情感陶冶；更可挖掘文本的文學(xué)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情……主要學(xué)生有主動(dòng)探究的欲望，就應(yīng)允許他有自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他讀出自己的感悟，這樣才能真正做到提高學(xué)生得自我素養(yǎng)和能力。這就要求教師應(yīng)像一位真正的導(dǎo)游，只引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂，至于其中滋味，各人自有各人不一樣的所得?；▋焊髯再p！就讓學(xué)生自己去賞讀、去品味、去領(lǐng)悟好了。就像品茶，只有讓學(xué)生自己真正去品了，才會(huì)品出自己的味，品出自己的情；才會(huì)越品越有味；才會(huì)學(xué)會(huì)怎么品。

下面來(lái)看看《我不是最弱小的》教學(xué)片段：（一）、“一品”-----賞詞賞句師：同學(xué)們，讀書(shū)要用心，讀書(shū)還要用智慧。在讀課文多遍之后，我注意到文章中有一句話寫(xiě)得特別傳神，讓人越讀越有味，你猜是哪一句呢？生：我覺(jué)得這句最好：“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！边@句話描寫(xiě)出薔薇花粉紅粉紅的，而且剛剛開(kāi)花，很香，很美！師：花香是醉人，你找到你心中的美。生2:我覺(jué)得這句寫(xiě)得最有味道：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。

”這句話，寫(xiě)下雨的過(guò)程寫(xiě)得很具體生動(dòng)。（二）、“再品”------觸摸情感師：同學(xué)們真會(huì)找！詞語(yǔ)好、句子美！老師都喜歡！那你們就不想想，美好語(yǔ)言背后所包藏著怎樣的情感？生：我欣賞這一句：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！边@一句，讓我仿佛聽(tīng)到花兒在無(wú)力地低聲呼喚：誰(shuí)來(lái)救我？師：真棒！你能走進(jìn)薔薇花的內(nèi)心世界，聽(tīng)懂了花的語(yǔ)言。（三）“三品”-------各有所得師：讀書(shū)要細(xì)細(xì)地讀，讀進(jìn)課文所描繪的世界，才能收獲更多。

課文反復(fù)讀后，讓我感覺(jué)最有滋味的一句話是——“森林里是那么美好?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，美在哪？生：森林里景色很美好，頭頂是參天大樹(shù)，腳下綠草成茵，草叢中點(diǎn)綴著些各種顏色的野花兒。生：下雨了，爸爸把雨衣給媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙?？梢钥闯?，森林里不僅景色美，人的心靈也美。

生：小薩沙還把雨衣給了薔薇花，他的行為更美！閱讀是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！巴瑢W(xué)們，讀書(shū)要用心，讀書(shū)還要用智慧。在讀課文多遍之后，我注意到文章中有一句話寫(xiě)得特別傳神，讓人越讀越有味，你猜會(huì)是哪句話？”一句話激起學(xué)生無(wú)限的閱讀熱情，會(huì)是哪一句呢？那一句會(huì)最打動(dòng)人？學(xué)生一下子找出了很多句他們自認(rèn)為最欣賞、寫(xiě)得最美的句子。說(shuō)了那么多，不是老師心中的答案，但每一句卻是學(xué)生真實(shí)的想法、獨(dú)到的理解！一節(jié)課只有充滿這樣豐富多彩的奇思妙想，課堂才是美麗的！接著，老師寫(xiě)下了“森林里是那么美好”這幾個(gè)字，出乎孩子們意外，卻把孩子們的思維引向更深一層，各種想法紛紛而出。

可見(jiàn)，只有把朗讀與品悟有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生只有真正地明白蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出情感；這樣的閱讀深入到學(xué)生的心靈深處，才能保證閱讀教學(xué)的有性。四、遨游書(shū)海，讓閱讀底蘊(yùn)慢慢沉淀，是提高實(shí)效性的強(qiáng)大后盾?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：兒童時(shí)代是人的一生中記憶最高峰的階段，我們應(yīng)該抓緊這一黃金時(shí)期，想方設(shè)法讓語(yǔ)言文字在兒童心底多一些積淀、多一些感悟。

相信有了一定量的積累，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)將大有裨益。比如：上完了《酸的和甜的》這篇課文，在課外延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我在屏幕上出示了寓言故事《狐貍和鶴》，讓孩子們進(jìn)行“五分鐘同題文賞讀”。在讀之前，我就強(qiáng)調(diào)不用面面俱到，只需運(yùn)用課堂學(xué)到的方法，抓住一點(diǎn)來(lái)賞讀就行了。孩子們先四人小組為單位朗讀短文，然后交流一下讀到什么收獲。

有的四人小組讀懂了“故意去傷害別人，最終只會(huì)傷害自己”的道理。有的四人小組品讀了狐貍怎么也吃不到飯的那有趣的一段，有的小組在一遍遍讀對(duì)話中，體會(huì)狐貍和鶴的內(nèi)心想法。課后，我的家庭作業(yè)不是抄不是寫(xiě)，而是列舉了一些相關(guān)的故事題目，比如：《動(dòng)手做做看》《狂妄自大的蚊子》等，讓他們上網(wǎng)查找，自己賞讀或者與父母一起進(jìn)行親子閱讀，第二天回來(lái)后在課間時(shí)間與好朋友分享交流。就這樣，通過(guò)經(jīng)常性地開(kāi)展五分鐘同題文賞讀活動(dòng)，課后同步閱讀等擴(kuò)大孩子們閱讀面的閱讀活動(dòng)，極大地拓展了孩子們的閱讀視野，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，孩子們的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。

當(dāng)然，在帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的過(guò)程中，我們還應(yīng)具備大語(yǔ)文觀念，結(jié)合新大綱要求，引領(lǐng)學(xué)生遨游書(shū)海，使他們的閱讀底字越來(lái)越豐厚，最終沉淀并釋放出閱讀的成效。

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作者：高中高三學(xué)生（5）班 鄭碧萍   時(shí)間：2020-10-13 11:44