文章摘要：一年級作文1500字:怎么寫好實話《教育實話》1500字作文？一個實實在在的人，一本實實在在的書，一些實實在在的話，這就是《教育實話》帶給我的感受。為什么這么說呢。這本書沒有華麗的詞藻，沒有玄虛的道理，沒有做作的姿態(tài)，全都是作者日常的教學(xué)隨筆，是作者發(fā)表于各類報刊雜志上的教育文章。以下是蔡凌妍寫的《實話《教育實話》》范文；

好實話《教育實話》作文1500字概況

• 作者：蔡凌妍
• 班級：小學(xué)一年級
• 字?jǐn)?shù)：1500字作文
• 體裁：
• 段落：分11段敘寫
• 更新：2022年01月12日 21時01分

小學(xué)一年級作文1500字1500字   蔡凌妍   濮陽市 小學(xué)一年級學(xué)生（1）班

一個實實在在的人，一本實實在在的書，一些實實在在的話，這就是《教育實話》帶給我的感受。為什么這么說呢？這本書沒有華麗的詞藻，沒有玄虛的道理，沒有做作的姿態(tài)，全都是作者日常的教學(xué)隨筆，是作者發(fā)表于各類報刊雜志上的教育文章。文章寫得明白如話，卻又深入淺出、高屋建瓴地闡述了一些教育學(xué)上的原理、道理，使人茅塞頓開。

作為華東師范大學(xué)的教育學(xué)教授，陳桂生自然是有一套相當(dāng)高深的理論的，但他不是將這些理論作為炫耀的資本，而是在娓娓道來中使人明了個中原委。就拿題目來說吧，他的文章絕大部分都以“漫話＊＊＊＊”或“也談＊＊＊＊”為題，從不為自己取一個嘩眾取寵或令人遐想的題目，不像有些教導(dǎo)教師們寫教育文章的專家所說的“題好一半文”那樣去做，他平實得沒有任何作秀的題目讓人感到的恰是那種實在的風(fēng)格。不光是這部分如此，他的其他教育隨筆像《師道實話》也是如此，里面幾乎都用這兩種方式命題，發(fā)表在各類報刊雜志上的文章也都如此樸實。但這絲毫不影響他的文章的感染力，從這一點(diǎn)上說，實話實說，我覺得這樣的書比起那些挖空心思取上各種匪夷所思的題目的專家們要好得多。

再看他的文章，每一篇都是那么實在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實際問題，特別是教育領(lǐng)域內(nèi)的教育炒作現(xiàn)象和教育文論中的虛話、套話，進(jìn)行了強(qiáng)有力的思辨。他的理論不是高深莫測、空洞說教的，而是通俗易懂、從教育教學(xué)的實際出發(fā)、從教師的身邊出發(fā)來講述的，他的行文也不是呆滯刻板、講究章法的，而是莊諧相生、亦趣亦理的。對每個教育方面的問題剖析可謂駕輕就熟、游刃有余，雖有大智于胸，卻能舉重若輕。

他的“實話”“實”在說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，“實”在透過教育表象讓人們看到教育的真面目。將現(xiàn)在這個教育轉(zhuǎn)型期中各種教育思想的矛盾和碰撞表現(xiàn)得昭然若揭。

比如談到課堂轉(zhuǎn)向，人們就無所適從了，像“稻田式”課堂排列轉(zhuǎn)向“圓桌會”“四角對立型”，學(xué)生課堂有“沉默權(quán)”，作業(yè)有“開天窗”的經(jīng)驗，“閉門族”可以“在家上學(xué)”，等等，新奇的思想正是一個個不小的沖擊。

比如對公開課的質(zhì)疑，在一線的老師早就對這種課不勝厭煩，一節(jié)課往往要花去一個星期，幾個星期，甚至一二個月的時間去準(zhǔn)備，比人家評技師、工程師、教授還要鄭重，幾乎沒有一個不一直擔(dān)驚受怕到上完公開課為止的。公開課早已演化成為“作秀課”、“表演課”，而且各種“課堂比武”“優(yōu)質(zhì)課評比”不斷，似乎教師的成才之路就在于各種公開課的作秀，教師的“默默奉獻(xiàn)”也變成了“公開奉獻(xiàn)”。這樣，一個教師只要有這種“秀”的能耐就能成為名師了，而實際上則是對教育的最大危害。甚至導(dǎo)致現(xiàn)在的家長不愿意到名師的班上讀書，怕貽誤了孩子?，F(xiàn)在作者把這些問題都擺到了讀者面前，不能不引起眾多教育跟風(fēng)追隨者的思考。作者戲言“所能聽到的大都是‘公開課’，難得有機(jī)會聽到‘秘密課’”，事實上，我們更希望能聽到“秘密課”，以及教會老師們?nèi)绾紊虾谩懊孛苷n”。

又如他對“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”公式的平議。現(xiàn)在的教師對這個說法都不陌生，也都能認(rèn)同，而且這也是指導(dǎo)我們課堂的一個規(guī)則。而作者就從這個公式的歷史發(fā)展揭開了它的存在原因，從1958年的“書本中心”、“教師中心”、“課堂中心”到后來的“實踐中心”、“學(xué)生中心”、“社會中心”，又從學(xué)生的“主體”兼“主導(dǎo)”作用，發(fā)展到現(xiàn)在的“教師主導(dǎo)”，說創(chuàng)造者為了平衡各方面的關(guān)系，實在是動了不少腦筋，但實際問題并未解決。作者又從這個公式的含義進(jìn)一步作了說明，“主客體關(guān)系”與“主被導(dǎo)關(guān)系”是兩個在同一關(guān)系（師生關(guān)系）中存在的相互纏繞的屬性，即“主體”是“被導(dǎo)”的，而“客體”又要去“主導(dǎo)”。作者又指出，我國長期以來，離開作為教師與學(xué)生之間的中介的課程特別是課程編制，抽象地議論師生之間的關(guān)系，本就已墜入形而上學(xué)的霧中了。

除了課堂動向外，這本書還就教育的方方面面都進(jìn)行了闡述。像課程改革上，他對“三級課程”的設(shè)置提出了自己的想法，對“校本課程”、“研究型課程”發(fā)表了自己的意見，都實事求是、一針見血地指出了存在的弊端，及時、有效地提出了自己的想法。像早期教育以及教育價值判斷等方面都有獨(dú)到的見解，諸如現(xiàn)代社會中“教育的平等”與“平等的教育”的問題，我們只道是人人享受相同的教育，但在西方的“教育機(jī)會平等”是指社會給人提供平等競爭的“機(jī)會”，而中國社會中的“平等”卻已等同于“平均”了，與其說提供的是“機(jī)會”，不如說是提供了“結(jié)果”。

教育無止盡，但能說實話的并不多，面對教育中媚俗的新招和不著邊際的空談，我們則更愿意聽聽諸如此類的道理和意見。就像陳桂生所言的：“我說了，我拯救了自己的靈魂?！蔽矣X得，我也有這樣的感覺。

（時2006-8-20）

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作者：小學(xué)一年級學(xué)生（1）班 蔡凌妍   時間：2022-1-12 21:01