文章摘要：教師作文1500字:怎么寫好石匠、工程師與教書匠、教師1500字作文？目前社會上基本已經(jīng)形成一種共識：工程師和教師雖然都是一門專業(yè)，但工程師的專業(yè)性要強于教師，工程師的社會地位要高于教師。形成這種認識的因由來源于社會現(xiàn)實。我們以造一幢房子為例進行說明。建房用的石料由石匠提供，門窗由木匠打造，混凝土由泥瓦匠準備好，但這些人都不能稱為工程師。以下是蔣湛秋寫的《石匠、工程師與教書匠、教師》范文；

好石匠、工程師與教書匠、教師作文1500字概況

• 作者：蔣湛秋
• 班級：高中高三
• 字數(shù)：1500字作文
• 體裁：寫人
• 段落：分6段敘寫
• 更新：2020年12月29日 16時25分

目前社會上基本已經(jīng)形成一種共識：工程師和教師雖然都是一門專業(yè)，但工程師的專業(yè)性要強于教師，工程師的社會地位要高于教師。形成這種認識的因由來源于社會現(xiàn)實。

我們以造一幢房子為例進行說明。建房用的石料由石匠提供，門窗由木匠打造，混凝土由泥瓦匠準備好，但這些人都不能稱為工程師。因為我們腦子里沒有形成一幢房子的輪廓，他們不具備設計房子結(jié)構(gòu)的專業(yè)知識，我們充其量只能稱為技術熟練的匠人。如果某石匠膽敢自命為工程師，馬上會有很多人反駁：“有本事你造一幢房子出來看看！”

我們教育工作者將學生培養(yǎng)成人、成才和造一幢房子也很相似。學生進校前已經(jīng)具有了語言技能、生活經(jīng)驗和實踐知識，就像造房子已準備好了各種材料，教師又具備語文、數(shù)學、物理等某學科的專業(yè)知識，在學校通過教學活動使學生的知識和技能進一步提高進而成長為專業(yè)人才，這不就像工程師按照設計的圖紙、協(xié)調(diào)匠人把一幢房子完工一樣嗎？但是許多非師范專業(yè)的學生畢業(yè)后從事教學也能做到這一點，甚至具有豐富科學知識的其他行業(yè)人員一旦改行從教還能做到這一點。于是有人得出結(jié)論：教師能做到的其他人也能做到，你們教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？教師真的不如工程師。

為了分析造成這種現(xiàn)象的原因，我想先從一個問題開始：你認為什么樣的課是一節(jié)好課？有的老師會說：“順利完成了教學目標，讓學生不留任何疑問。”那么我要問：“學貴有疑，沒有疑問如何進步？”可能有的老師會反駁：“課程目標的要求就是這樣，按照要求做好了，學生能力自然而然就提高了?！钡菍W生由老師被動地推著前進和在內(nèi)驅(qū)力作用下主動地前進效果是不一樣的。假如課堂上教師能利用所學知識引導學生對前瞻性問題發(fā)問，對過去知識或疑問進行多角度、多層次的分析和概括，甚至引發(fā)學生對跨學科的綜合性問題進行思考，學生的思維想象空間該有多大，學生的求知創(chuàng)新欲望該有多強。這與新課改的精神“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生主動地、富有個性地學習”是一致的，也與素質(zhì)教育的要求“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是相符的。所以教得學生沒有任何問題只能說明教師沒有領會新課改的精神，教得學生失去質(zhì)疑能力是教育工作者的悲哀，對著教材或課程目標（實際上是我們沒有理解課程目標的精髓）按部就班地上課只能算“教書”而不能算教學。這一切事實論證出一個結(jié)論：我們教育工作者還沒有達到教師職業(yè)的專業(yè)化水準。我們只能算一個教書匠，說的文雅點是一個教書先生，即我們先掌握了書本上對學生來說陌生的東西，然后再教給學生借此混碗飯吃。就好比一個石匠教徒弟，他只按原來師父教他的方法去教他的徒弟。如果遇到天資聰明的弟子偶爾成了工程師，他會沾沾自喜、自命不凡；遇到資質(zhì)普通的徒弟沒有出息就會不斷埋怨：我把我的技術都教給你了，你怎么這么笨呢？你怎么不能變成工程師呢？殊不知他自己就是一個石匠而不是工程師，他的教法只是一種簡單的匠人式教法。

怎樣改變這種現(xiàn)狀？我想還以造房子為例說明。假如有個石匠不滿足于自己的身份，他大膽設計房子結(jié)構(gòu)圖形，虛心請教高人，反復用身邊的磚瓦石塊練習建房子，結(jié)果真造出了美觀漂亮、功能齊全的房子。于是眾人贊嘆：石匠變成了合格的工程師。同時他身邊的徒弟在他的帶動下必然會涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀人才。我們從事的教育教學工作就像一座正在建造的富有多種變化功能的大夏，從教材的編寫、教學目標的設計到教學過程中師生活動過程的設想都應隨外界環(huán)境、學生實際的變化而變化。因此教育工作本身就具有研究的性質(zhì)。對于從教多年的教育工作者來說，他在實踐中肯定積累了許多經(jīng)驗、體會甚至教學設想，就像石匠積累了很多磚瓦石塊一樣，那么他能否設計出一套行之有效的方案，用過去的經(jīng)驗解決新的問題，甚至解決教學中帶有普遍性的問題？這就是進行小課題研究的過程。在此過程中教育者會不斷反思自己的教學行為，豐富和提升自己的實踐智慧。他們的教育科學素養(yǎng)會在不知不覺中得到提高。

如果我們能像不滿足身份的石匠一樣進行刻苦學習、潛心專研，在經(jīng)過艱辛的探索和付出之后，等到某一天我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：我們的學生勤學好問了，我們的教育教學方法靈活多變了。那時我們已真正達到了教師專業(yè)水準，我們和工程師的地位也就相平了。如果還有人說三道四，我們會自信地說：“你來教我的學生試試！”

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作者：高中高三學生（5）班 蔣湛秋   時間：2020-12-29 16:25