文章摘要：高三讀后感作文:怎么寫好《多元智能》讀后感1200字？《多元智能》的框架：第一篇：回答常見的提問，概要介紹了最早的多元智能理論，提供了理論的背景，為智能的概念做了定義，說明描述和研究智能的方法，介紹七種智能及其在認知領域中的應用前景。第二編：提出了一個新的教育觀點，即“以個人為中心的教育”。以下是劉鳳云寫的《《多元智能》讀后感》范文；

好《多元智能》讀后感1200字概況

• 作者：劉鳳云
• 班級：高中高三
• 字數(shù)：1200字作文
• 體裁：讀后感
• 段落：分15段敘寫
• 更新：2024年12月11日 17時55分

《多元智能》的框架：

第一篇：回答常見的提問，概要介紹了最早的多元智能理論，提供了理論的背景，為智能的概念做了定義，說明描述和研究智能的方法，介紹七種智能及其在認知領域中的應用前景。

第二編：提出了一個新的教育觀點，即“以個人為中心的教育”。

第三編：新評估方法的創(chuàng)立。

第四編：多元智能的研究方向，如“智能情景化”和“分布智能”。

多元智能使人們在教育目標上展現(xiàn)出更廣闊的視野，不再局限于語言、數(shù)學邏輯天才，而是關(guān)注之外的“另類人才”，為教育實踐開啟多元智能的新世紀，從而更加體現(xiàn)學校教育的宗旨：發(fā)展學生各種智能，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)和旨趣目標，使每個學生對自己有信心，飽滿地投入終生學習社會，以負責、建設性的方式為社會服務。

首先，讀一本書是讀一個人的思想、人生。讀這本書，帶給我的不只是知識，一種新的理念，更是一種思考。關(guān)于多元智能的理論內(nèi)涵等就不再提了，在這里分享我的讀書心得。

因為基礎教育是兒童以后各方面發(fā)展的基礎，所以基礎教育對學生的終身教育都是舉足輕重的。多元智能對學校教育提出了較高的要求。學校教育是否能夠勇敢地承認和接受“多元智能”的觀念，將人才的標準轉(zhuǎn)向“解決實際問題的能力”和“生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力”;學校是否能夠勇敢地接受多元智能的兩個假設：“讓學生采用相同的學習方法將導致無效的學習”;“有些知識和技能雖然必要，但沒有人能夠學會所有的東西”。這與我們的全面發(fā)展的素質(zhì)教育是有一定矛盾的。我們國家進行的教育改革，注重素質(zhì)教育，是全面發(fā)展的教育。而多元智能雖然是重視發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能，把學習優(yōu)勢智能的方法遷移到弱勢智能的方面，但是它更注重對優(yōu)勢智能的開發(fā)，那在這種矛盾之下，我們國家的基礎教育該如何借鑒和發(fā)展好自己的教育呢?

我覺得方法不是最重要的，重要的是理念。我們沒必要照搬美國多元智能的模式，但我們要有一種真正的因人而異，因材施教的教育思想。多元智能重視個體的成長發(fā)展，認為每個個體的智能各具特點。智能的發(fā)展受外在環(huán)境的影響和制約。因此，要用發(fā)展的眼光看待學生的發(fā)展。不要用傳統(tǒng)的單一智力測量，否定學生，從而導致學生失去信心。我一直認為信心和興趣是學生學習的最基礎的動力來源。我們應該保持學生或者說樹立學生的信心。智能的差異性、不用的智能組合方式，也要讓我們對課堂做些改變。融入多種形式，多種教學方式，滿足不同學生的學習需要，讓孩子有成功的體驗，有自信，也能幫助學生的人格健康成長。

在評價方式上，要根據(jù)學生的學習過程評價，采用多種評估手段。不要針對最終成績的優(yōu)劣總結(jié)結(jié)論，雖然這是我們傳統(tǒng)教育中的習慣。但這習慣真不好。

多元智能在這方面強調(diào)學校的教育理念、教師角色和素質(zhì)、教學形式、評價方式，這里并沒有提及家庭的作用。馬玉斌老師曾經(jīng)提到我們的基礎教育是5+2≤0。意思是我們五天的學校教育加兩天的家庭教育結(jié)果是0甚至不如0。我們的家庭教育該怎么進行，才能與學校教育一起相輔相成呢?

問題：如何進行家庭教育?

過早確定優(yōu)勢智能的利弊。

在多元智能中，教師是激勵者，協(xié)助者，對學生進行及時的肯定，幫助學生獲得信心。但是有這樣的現(xiàn)狀，有的孩子因為過度的表揚而變得自負。我們的課改也注重對學生的鼓勵。仿佛不說上幾句有針對性的語言就是失敗。我們應該如何恰當?shù)谋頁P學生。

在我們素質(zhì)教育的現(xiàn)實下，如何體現(xiàn)和實施多元智能?

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作者：高中高三學生（3）班 劉鳳云   時間：2024-12-11 17:55