文章摘要：課堂作文10000字:怎么寫好創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學質(zhì)量10000字作文？摘要：高中數(shù)學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識．本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現(xiàn)實意義，探討創(chuàng)設問題情境的常見策略及應遵循的原則．關(guān)鍵詞：新課程 問題情境 合作探究一 問題的提出與意義傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只重視訓練學生解答已提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下是潘輝洋寫的《創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學質(zhì)量》范文；

好創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學質(zhì)量作文10000字概況

• 作者：潘輝洋
• 班級：高中高三
• 字數(shù)：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分127段敘寫
• 更新：2020年12月29日 17時12分

摘要：高中數(shù)學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識．本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現(xiàn)實意義，探討創(chuàng)設問題情境的常見策略及應遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問題情境 合作探究

一 問題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只重視訓練學生解答已提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，只有當學生深入思考后，需要問個“為什么”的時候，思維才算是真正地啟動。數(shù)學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識的問題性的思維過程，而教師創(chuàng)設一定的問題情境是學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動因。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。

二 問題情境教學模式實施的理論依據(jù)

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，創(chuàng)造性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創(chuàng)設一定問題情境能夠引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能夠激發(fā)學生的學習動機。可見，教師如何設置問題情境直接關(guān)系到學生對問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學過程的順利進行，關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。筆者認為一個好的情境問題應該遵循下面五個原則．

3.1設置的問題情境要有針對性

教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性．

3.２設置的情境問題要有極強的現(xiàn)實性

情境所設置的問題應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假設”情境。“生活即學習”，教學環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)數(shù)學學科的特點，與生活實際結(jié)合在一起。讓學生到生活中去解決問題會感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強。從而能拓寬知識面，增強實際應用能力。

３.3 設置的情境問題要有適度性

教師應根據(jù)教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度的問題情境。如果設置的問題情境使隱含的問題過于簡單，就無法形成認識上的沖突，激不起學生求知的欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設的問題情境，既要與學生已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強度，學生要經(jīng)過努力探索才能解決的問題。

3.4. 設置的情境問題要有拓展性

通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎上，進行進一步的拓展、延伸，編制新的問題情鏡，從而激起學生新一輪的認知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，讓學生化無疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學習，實現(xiàn)學生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設置的情境問題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，不必要的不問，不搞表面文章重慶市第七中學校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識．本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現(xiàn)實意義，探討創(chuàng)設問題情境的常見策略及應遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問題情境 合作探究

一 問題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只重視訓練學生解答已提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，只有當學生深入思考后，需要問個“為什么”的時候，思維才算是真正地啟動。數(shù)學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識的問題性的思維過程，而教師創(chuàng)設一定的問題情境是學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動因。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。

二 問題情境教學模式實施的理論依據(jù)

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，創(chuàng)造性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創(chuàng)設一定問題情境能夠引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能夠激發(fā)學生的學習動機。可見，教師如何設置問題情境直接關(guān)系到學生對問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學過程的順利進行，關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。筆者認為一個好的情境問題應該遵循下面五個原則．

3.1設置的問題情境要有針對性

教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性．

3.２設置的情境問題要有極強的現(xiàn)實性

情境所設置的問題應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假設”情境?！吧罴磳W習”，教學環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)數(shù)學學科的特點，與生活實際結(jié)合在一起。讓學生到生活中去解決問題會感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強。從而能拓寬知識面，增強實際應用能力。

３.3 設置的情境問題要有適度性

教師應根據(jù)教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度的問題情境。如果設置的問題情境使隱含的問題過于簡單，就無法形成認識上的沖突，激不起學生求知的欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設的問題情境，既要與學生已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強度，學生要經(jīng)過努力探索才能解決的問題。

3.4. 設置的情境問題要有拓展性

通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎上，進行進一步的拓展、延伸，編制新的問題情鏡，從而激起學生新一輪的認知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，讓學生化無疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學習，實現(xiàn)學生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設置的情境問題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，不必要的不問，不搞表面文章重慶市第七中學校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識．本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現(xiàn)實意義，探討創(chuàng)設問題情境的常見策略及應遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問題情境 合作探究

一 問題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只重視訓練學生解答已提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，只有當學生深入思考后，需要問個“為什么”的時候，思維才算是真正地啟動。數(shù)學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識的問題性的思維過程，而教師創(chuàng)設一定的問題情境是學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動因。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。

二 問題情境教學模式實施的理論依據(jù)

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，創(chuàng)造性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創(chuàng)設一定問題情境能夠引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能夠激發(fā)學生的學習動機?？梢?，教師如何設置問題情境直接關(guān)系到學生對問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學過程的順利進行，關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。筆者認為一個好的情境問題應該遵循下面五個原則．

3.1設置的問題情境要有針對性

教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性．

3.２設置的情境問題要有極強的現(xiàn)實性

情境所設置的問題應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假設”情境。“生活即學習”，教學環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)數(shù)學學科的特點，與生活實際結(jié)合在一起。讓學生到生活中去解決問題會感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強。從而能拓寬知識面，增強實際應用能力。

３.3 設置的情境問題要有適度性

教師應根據(jù)教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度的問題情境。如果設置的問題情境使隱含的問題過于簡單，就無法形成認識上的沖突，激不起學生求知的欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設的問題情境，既要與學生已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強度，學生要經(jīng)過努力探索才能解決的問題。

3.4. 設置的情境問題要有拓展性

通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎上，進行進一步的拓展、延伸，編制新的問題情鏡，從而激起學生新一輪的認知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，讓學生化無疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學習，實現(xiàn)學生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設置的情境問題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，不必要的不問，不搞表面文章重慶市第七中學校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識．本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現(xiàn)實意義，探討創(chuàng)設問題情境的常見策略及應遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問題情境 合作探究

一 問題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只重視訓練學生解答已提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，只有當學生深入思考后，需要問個“為什么”的時候，思維才算是真正地啟動。數(shù)學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識的問題性的思維過程，而教師創(chuàng)設一定的問題情境是學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動因。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。

二 問題情境教學模式實施的理論依據(jù)

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，創(chuàng)造性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創(chuàng)設一定問題情境能夠引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能夠激發(fā)學生的學習動機。可見，教師如何設置問題情境直接關(guān)系到學生對問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學過程的順利進行，關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。筆者認為一個好的情境問題應該遵循下面五個原則．

3.1設置的問題情境要有針對性

教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性．

3.２設置的情境問題要有極強的現(xiàn)實性

情境所設置的問題應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假設”情境?！吧罴磳W習”，教學環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)數(shù)學學科的特點，與生活實際結(jié)合在一起。讓學生到生活中去解決問題會感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強。從而能拓寬知識面，增強實際應用能力。

３.3 設置的情境問題要有適度性

教師應根據(jù)教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度的問題情境。如果設置的問題情境使隱含的問題過于簡單，就無法形成認識上的沖突，激不起學生求知的欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設的問題情境，既要與學生已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強度，學生要經(jīng)過努力探索才能解決的問題。

3.4. 設置的情境問題要有拓展性

通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎上，進行進一步的拓展、延伸，編制新的問題情鏡，從而激起學生新一輪的認知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，讓學生化無疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學習，實現(xiàn)學生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設置的情境問題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，不必要的不問，不搞表面文章重慶市第七中學校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識．本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現(xiàn)實意義，探討創(chuàng)設問題情境的常見策略及應遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問題情境 合作探究

一 問題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只重視訓練學生解答已提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，只有當學生深入思考后，需要問個“為什么”的時候，思維才算是真正地啟動。數(shù)學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識的問題性的思維過程，而教師創(chuàng)設一定的問題情境是學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動因。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。

二 問題情境教學模式實施的理論依據(jù)

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，創(chuàng)造性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創(chuàng)設一定問題情境能夠引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能夠激發(fā)學生的學習動機?？梢姡?a href="http://icitentertainment.net/zt/jiaoshi/" title="教師作文">教師如何設置問題情境直接關(guān)系到學生對問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學過程的順利進行，關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。筆者認為一個好的情境問題應該遵循下面五個原則．

3.1設置的問題情境要有針對性

教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性．

3.２設置的情境問題要有極強的現(xiàn)實性

情境所設置的問題應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假設”情境?！吧罴磳W習”，教學環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)數(shù)學學科的特點，與生活實際結(jié)合在一起。讓學生到生活中去解決問題會感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強。從而能拓寬知識面，增強實際應用能力。

３.3 設置的情境問題要有適度性

教師應根據(jù)教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度的問題情境。如果設置的問題情境使隱含的問題過于簡單，就無法形成認識上的沖突，激不起學生求知的欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設的問題情境，既要與學生已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強度，學生要經(jīng)過努力探索才能解決的問題。

3.4. 設置的情境問題要有拓展性

通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎上，進行進一步的拓展、延伸，編制新的問題情鏡，從而激起學生新一輪的認知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，讓學生化無疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學習，實現(xiàn)學生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設置的情境問題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，不必要的不問，不搞表面文章重慶市第七中學校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識．本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現(xiàn)實意義，探討創(chuàng)設問題情境的常見策略及應遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問題情境 合作探究

一 問題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只重視訓練學生解答已提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，只有當學生深入思考后，需要問個“為什么”的時候，思維才算是真正地啟動。數(shù)學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識的問題性的思維過程，而教師創(chuàng)設一定的問題情境是學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動因。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。

二 問題情境教學模式實施的理論依據(jù)

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，創(chuàng)造性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創(chuàng)設一定問題情境能夠引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能夠激發(fā)學生的學習動機?？梢?，教師如何設置問題情境直接關(guān)系到學生對問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學過程的順利進行，關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。筆者認為一個好的情境問題應該遵循下面五個原則．

3.1設置的問題情境要有針對性

教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性．

3.２設置的情境問題要有極強的現(xiàn)實性

情境所設置的問題應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假設”情境。“生活即學習”，教學環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)數(shù)學學科的特點，與生活實際結(jié)合在一起。讓學生到生活中去解決問題會感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強。從而能拓寬知識面，增強實際應用能力。

３.3 設置的情境問題要有適度性

教師應根據(jù)教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度的問題情境。如果設置的問題情境使隱含的問題過于簡單，就無法形成認識上的沖突，激不起學生求知的欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設的問題情境，既要與學生已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強度，學生要經(jīng)過努力探索才能解決的問題。

3.4. 設置的情境問題要有拓展性

通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎上，進行進一步的拓展、延伸，編制新的問題情鏡，從而激起學生新一輪的認知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，讓學生化無疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學習，實現(xiàn)學生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設置的情境問題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，不必要的不問，不搞表面文章重慶市第七中學校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識．本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現(xiàn)實意義，探討創(chuàng)設問題情境的常見策略及應遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問題情境 合作探究

一 問題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只重視訓練學生解答已提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，只有當學生深入思考后，需要問個“為什么”的時候，思維才算是真正地啟動。數(shù)學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識的問題性的思維過程，而教師創(chuàng)設一定的問題情境是學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動因。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。

二 問題情境教學模式實施的理論依據(jù)

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，創(chuàng)造性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創(chuàng)設一定問題情境能夠引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能夠激發(fā)學生的學習動機?？梢姡?a href="http://icitentertainment.net/zt/jiaoshi/" title="教師作文">教師如何設置問題情境直接關(guān)系到學生對問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學過程的順利進行，關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。筆者認為一個好的情境問題應該遵循下面五個原則．

3.1設置的問題情境要有針對性

教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性．

3.２設置的情境問題要有極強的現(xiàn)實性

情境所設置的問題應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假設”情境?！吧罴磳W習”，教學環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)數(shù)學學科的特點，與生活實際結(jié)合在一起。讓學生到生活中去解決問題會感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強。從而能拓寬知識面，增強實際應用能力。

３.3 設置的情境問題要有適度性

教師應根據(jù)教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度的問題情境。如果設置的問題情境使隱含的問題過于簡單，就無法形成認識上的沖突，激不起學生求知的欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設的問題情境，既要與學生已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強度，學生要經(jīng)過努力探索才能解決的問題。

3.4. 設置的情境問題要有拓展性

通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎上，進行進一步的拓展、延伸，編制新的問題情鏡，從而激起學生新一輪的認知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，讓學生化無疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學習，實現(xiàn)學生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設置的情境問題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，不必要的不問，不搞表面文

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作者：高中高三學生（1）班 潘輝洋   時間：2020-12-29 17:12