文章摘要：高三作文10000字:怎么寫好2006福建卷10000字作文？創(chuàng)新思維課上，同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言踴躍，其中最能引起師生關(guān)注的話題有：1。諸葛亮草船借箭不足十萬支。2。戈多今天已經(jīng)來了。3。留一點(diǎn)空白。這三個(gè)話題引發(fā)你怎樣的想象、感悟與思考。請選擇其中一個(gè)話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。以下是王貞璽寫的《2006福建卷》范文；

好2006福建卷作文10000字概況

• 作者：王貞璽
• 班級：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分127段敘寫
• 更新：2022年04月30日 04時(shí)11分

創(chuàng)新思維課上，同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言踴躍，其中最能引起師生關(guān)注的話題有：

1. 諸葛亮草船借箭不足十萬支；

2. 戈多今天已經(jīng)來了；

3. 留一點(diǎn)空白。

這三個(gè)話題引發(fā)你怎樣的想象、感悟與思考？請選擇其中一個(gè)話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)。（70分）

評分細(xì)則

福建高考作文在命題意圖上重點(diǎn)突出考查考生思考問題的靈活性。第一、二話題在檢驗(yàn)考生對中西方經(jīng)典文學(xué)作品熟悉程度的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察考生對經(jīng)典作品之中經(jīng)典問題的思考深度和靈活處理能力。第三個(gè)話題“留一點(diǎn)空白”不與具體的文學(xué)作品的特定情節(jié)與特定情景相聯(lián)系，考生處理該話題具有更廣闊的想象空間。由于題意理解上具有“多義a性”，這就要求我們在對每一篇作文進(jìn)行評判時(shí)，應(yīng)具彈性的尺度和開放的眼光。

關(guān)于“基礎(chǔ)等級”評分標(biāo)準(zhǔn)幾點(diǎn)說明：

一、內(nèi)容方面

1. 關(guān)于“題意”

該題提示，在創(chuàng)新思維課上，同學(xué)熱列討論，就所列的三個(gè)話題，展開想象，引發(fā)感悟，啟動思考。題目中言及“內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)”，這并不是說非將出示的三個(gè)句子作為定論不可，而是可以從多種角度加以探討或再敘述。立意只要與這三個(gè)話題之一相關(guān)，邏輯上講得通，就不能判定為離題。否則，所謂“創(chuàng)新思維課”之標(biāo)新立異也就無從談起。

應(yīng)注意的一點(diǎn)是，個(gè)別考生將整個(gè)題目理解為談“創(chuàng)新”，這不符合題目的要求。此課重在如何調(diào)動創(chuàng)新思維，而不是直接討論創(chuàng)新本身。不過，我們不排除考生結(jié)合其中任何一個(gè)話題談創(chuàng)新的可能性。如果談創(chuàng)新能有機(jī)地聯(lián)系于這三個(gè)話題之一，同樣不能輕易地否定其立論。

各題提示如下：

第一、二話題，是對《三國演義》之“經(jīng)典情節(jié)”與《等待戈多》之“經(jīng)典情境”展開想象，重新思考問題。

A. 就第一個(gè)話題而言，是否抓住“不足十萬支”是關(guān)鍵。

作文中，雖然出現(xiàn)了諸葛亮等人物，也陳述了草船借箭這一情節(jié)，但行文根本不涉及“不足十萬支”這一問題，或與“不足十萬支”這一關(guān)鍵問題的關(guān)聯(lián)非常勉強(qiáng)，那么，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

只要就“諸葛亮草船借箭不足十萬支”生發(fā)議論或編排情節(jié)，都應(yīng)視為準(zhǔn)確地理解了題目要求。

具體地說，拿“諸葛亮草船借箭不足十萬支”作為話題，敘述或論述導(dǎo)致諸葛亮借箭不足十萬支前因后果或?qū)η楣?jié)、人物的作用等，或者直接議論為什么會在今天這個(gè)社會語境中產(chǎn)生“草船借箭不足十萬支”這個(gè)問題，或者對命題本身為什么要提出“不足十萬支”發(fā)出質(zhì)疑等等，只要文章扣住了“不足十萬支”這一核心點(diǎn)，就應(yīng)慎重對待文章，不應(yīng)輕易判定為偏離題意。

B. 第二個(gè)話題的焦點(diǎn)是“已經(jīng)來了”。

不論是議論還是敘事，“已經(jīng)來了”應(yīng)該是論證或敘述的主要依據(jù)之一。

作文只要能抓住“已經(jīng)來了”這個(gè)問題展開探討和敘事，所延伸出來的多種多樣的論述和敘述都應(yīng)予以重視。

關(guān)于此話題，將戈多視為何人、何物、何種理念的載體，見仁見智，不必拘于一格?！案甓唷边@一不在場的意象之所以具有審美魅力，在于“戈多”這一符號富有象征性、具有哲理意味和“多義性”。其次，“戈多今天已經(jīng)來了”，其中的“今天”，可理解為“當(dāng)日”，解讀為“當(dāng)下”、“當(dāng)今”亦通。

如果敘事或議論根本不提“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，作為“偏離題意”處理，行文中基本忽略“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

應(yīng)注意的是，如果考生議論命題本身，質(zhì)疑“已經(jīng)來了”到底有什么依據(jù)，就“戈多今天當(dāng)真已經(jīng)來了嗎？”或“戈多今天已經(jīng)來了是不是一種幻覺”等話題展開辨析——即將“已經(jīng)來了”作為一種“真假”問題來討論、來質(zhì)疑——應(yīng)視為符合題意甚至是切合題意的，因?yàn)榭忌蔷汀耙呀?jīng)來了”這一話題的前提條件進(jìn)行探討。

C. “留一點(diǎn)空白”一題應(yīng)允許提出反面論點(diǎn)。

“空白”如何理解？只要言之成理，對被稱為“空白”的物、人、現(xiàn)象的命名可以有多種多樣的理解。文章重點(diǎn)不一定都放在敘述“空白”是何物上，但應(yīng)該說清“留”或“不留”空白的理由。

對“留一點(diǎn)空白”這個(gè)判斷表示質(zhì)疑、商榷，只要議論或敘述得當(dāng)，都應(yīng)該視為準(zhǔn)確地理解了題意。

對“留一點(diǎn)空白”這一話題，持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為“不留一點(diǎn)空白”也能成立，以“是不是都要留空白”或以“留或不留空白的N種理由”為題目，都視為準(zhǔn)確地理解了題意。

只要問題能從“留一點(diǎn)空白”合乎邏輯地展開，只要論證過程充分、周密，創(chuàng)新思維課上，同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言踴躍，其中最能引起師生關(guān)注的話題有：

1. 諸葛亮草船借箭不足十萬支；

2. 戈多今天已經(jīng)來了；

3. 留一點(diǎn)空白。

這三個(gè)話題引發(fā)你怎樣的想象、感悟與思考？請選擇其中一個(gè)話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)。（70分）

評分細(xì)則

福建高考作文在命題意圖上重點(diǎn)突出考查考生思考問題的靈活性。第一、二話題在檢驗(yàn)考生對中西方經(jīng)典文學(xué)作品熟悉程度的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察考生對經(jīng)典作品之中經(jīng)典問題的思考深度和靈活處理能力。第三個(gè)話題“留一點(diǎn)空白”不與具體的文學(xué)作品的特定情節(jié)與特定情景相聯(lián)系，考生處理該話題具有更廣闊的想象空間。由于題意理解上具有“多義a性”，這就要求我們在對每一篇作文進(jìn)行評判時(shí)，應(yīng)具彈性的尺度和開放的眼光。

關(guān)于“基礎(chǔ)等級”評分標(biāo)準(zhǔn)幾點(diǎn)說明：

一、內(nèi)容方面

1. 關(guān)于“題意”

該題提示，在創(chuàng)新思維課上，同學(xué)熱列討論，就所列的三個(gè)話題，展開想象，引發(fā)感悟，啟動思考。題目中言及“內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)”，這并不是說非將出示的三個(gè)句子作為定論不可，而是可以從多種角度加以探討或再敘述。立意只要與這三個(gè)話題之一相關(guān)，邏輯上講得通，就不能判定為離題。否則，所謂“創(chuàng)新思維課”之標(biāo)新立異也就無從談起。

應(yīng)注意的一點(diǎn)是，個(gè)別考生將整個(gè)題目理解為談“創(chuàng)新”，這不符合題目的要求。此課重在如何調(diào)動創(chuàng)新思維，而不是直接討論創(chuàng)新本身。不過，我們不排除考生結(jié)合其中任何一個(gè)話題談創(chuàng)新的可能性。如果談創(chuàng)新能有機(jī)地聯(lián)系于這三個(gè)話題之一，同樣不能輕易地否定其立論。

各題提示如下：

第一、二話題，是對《三國演義》之“經(jīng)典情節(jié)”與《等待戈多》之“經(jīng)典情境”展開想象，重新思考問題。

A. 就第一個(gè)話題而言，是否抓住“不足十萬支”是關(guān)鍵。

作文中，雖然出現(xiàn)了諸葛亮等人物，也陳述了草船借箭這一情節(jié)，但行文根本不涉及“不足十萬支”這一問題，或與“不足十萬支”這一關(guān)鍵問題的關(guān)聯(lián)非常勉強(qiáng)，那么，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

只要就“諸葛亮草船借箭不足十萬支”生發(fā)議論或編排情節(jié)，都應(yīng)視為準(zhǔn)確地理解了題目要求。

具體地說，拿“諸葛亮草船借箭不足十萬支”作為話題，敘述或論述導(dǎo)致諸葛亮借箭不足十萬支前因后果或?qū)η楣?jié)、人物的作用等，或者直接議論為什么會在今天這個(gè)社會語境中產(chǎn)生“草船借箭不足十萬支”這個(gè)問題，或者對命題本身為什么要提出“不足十萬支”發(fā)出質(zhì)疑等等，只要文章扣住了“不足十萬支”這一核心點(diǎn)，就應(yīng)慎重對待文章，不應(yīng)輕易判定為偏離題意。

B. 第二個(gè)話題的焦點(diǎn)是“已經(jīng)來了”。

不論是議論還是敘事，“已經(jīng)來了”應(yīng)該是論證或敘述的主要依據(jù)之一。

作文只要能抓住“已經(jīng)來了”這個(gè)問題展開探討和敘事，所延伸出來的多種多樣的論述和敘述都應(yīng)予以重視。

關(guān)于此話題，將戈多視為何人、何物、何種理念的載體，見仁見智，不必拘于一格?！案甓唷边@一不在場的意象之所以具有審美魅力，在于“戈多”這一符號富有象征性、具有哲理意味和“多義性”。其次，“戈多今天已經(jīng)來了”，其中的“今天”，可理解為“當(dāng)日”，解讀為“當(dāng)下”、“當(dāng)今”亦通。

如果敘事或議論根本不提“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，作為“偏離題意”處理，行文中基本忽略“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

應(yīng)注意的是，如果考生議論命題本身，質(zhì)疑“已經(jīng)來了”到底有什么依據(jù)，就“戈多今天當(dāng)真已經(jīng)來了嗎？”或“戈多今天已經(jīng)來了是不是一種幻覺”等話題展開辨析——即將“已經(jīng)來了”作為一種“真假”問題來討論、來質(zhì)疑——應(yīng)視為符合題意甚至是切合題意的，因?yàn)榭忌蔷汀耙呀?jīng)來了”這一話題的前提條件進(jìn)行探討。

C. “留一點(diǎn)空白”一題應(yīng)允許提出反面論點(diǎn)。

“空白”如何理解？只要言之成理，對被稱為“空白”的物、人、現(xiàn)象的命名可以有多種多樣的理解。文章重點(diǎn)不一定都放在敘述“空白”是何物上，但應(yīng)該說清“留”或“不留”空白的理由。

對“留一點(diǎn)空白”這個(gè)判斷表示質(zhì)疑、商榷，只要議論或敘述得當(dāng)，都應(yīng)該視為準(zhǔn)確地理解了題意。

對“留一點(diǎn)空白”這一話題，持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為“不留一點(diǎn)空白”也能成立，以“是不是都要留空白”或以“留或不留空白的N種理由”為題目，都視為準(zhǔn)確地理解了題意。

只要問題能從“留一點(diǎn)空白”合乎邏輯地展開，只要論證過程充分、周密，創(chuàng)新思維課上，同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言踴躍，其中最能引起師生關(guān)注的話題有：

1. 諸葛亮草船借箭不足十萬支；

2. 戈多今天已經(jīng)來了；

3. 留一點(diǎn)空白。

這三個(gè)話題引發(fā)你怎樣的想象、感悟與思考？請選擇其中一個(gè)話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)。（70分）

評分細(xì)則

福建高考作文在命題意圖上重點(diǎn)突出考查考生思考問題的靈活性。第一、二話題在檢驗(yàn)考生對中西方經(jīng)典文學(xué)作品熟悉程度的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察考生對經(jīng)典作品之中經(jīng)典問題的思考深度和靈活處理能力。第三個(gè)話題“留一點(diǎn)空白”不與具體的文學(xué)作品的特定情節(jié)與特定情景相聯(lián)系，考生處理該話題具有更廣闊的想象空間。由于題意理解上具有“多義a性”，這就要求我們在對每一篇作文進(jìn)行評判時(shí)，應(yīng)具彈性的尺度和開放的眼光。

關(guān)于“基礎(chǔ)等級”評分標(biāo)準(zhǔn)幾點(diǎn)說明：

一、內(nèi)容方面

1. 關(guān)于“題意”

該題提示，在創(chuàng)新思維課上，同學(xué)熱列討論，就所列的三個(gè)話題，展開想象，引發(fā)感悟，啟動思考。題目中言及“內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)”，這并不是說非將出示的三個(gè)句子作為定論不可，而是可以從多種角度加以探討或再敘述。立意只要與這三個(gè)話題之一相關(guān)，邏輯上講得通，就不能判定為離題。否則，所謂“創(chuàng)新思維課”之標(biāo)新立異也就無從談起。

應(yīng)注意的一點(diǎn)是，個(gè)別考生將整個(gè)題目理解為談“創(chuàng)新”，這不符合題目的要求。此課重在如何調(diào)動創(chuàng)新思維，而不是直接討論創(chuàng)新本身。不過，我們不排除考生結(jié)合其中任何一個(gè)話題談創(chuàng)新的可能性。如果談創(chuàng)新能有機(jī)地聯(lián)系于這三個(gè)話題之一，同樣不能輕易地否定其立論。

各題提示如下：

第一、二話題，是對《三國演義》之“經(jīng)典情節(jié)”與《等待戈多》之“經(jīng)典情境”展開想象，重新思考問題。

A. 就第一個(gè)話題而言，是否抓住“不足十萬支”是關(guān)鍵。

作文中，雖然出現(xiàn)了諸葛亮等人物，也陳述了草船借箭這一情節(jié)，但行文根本不涉及“不足十萬支”這一問題，或與“不足十萬支”這一關(guān)鍵問題的關(guān)聯(lián)非常勉強(qiáng)，那么，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

只要就“諸葛亮草船借箭不足十萬支”生發(fā)議論或編排情節(jié)，都應(yīng)視為準(zhǔn)確地理解了題目要求。

具體地說，拿“諸葛亮草船借箭不足十萬支”作為話題，敘述或論述導(dǎo)致諸葛亮借箭不足十萬支前因后果或?qū)η楣?jié)、人物的作用等，或者直接議論為什么會在今天這個(gè)社會語境中產(chǎn)生“草船借箭不足十萬支”這個(gè)問題，或者對命題本身為什么要提出“不足十萬支”發(fā)出質(zhì)疑等等，只要文章扣住了“不足十萬支”這一核心點(diǎn)，就應(yīng)慎重對待文章，不應(yīng)輕易判定為偏離題意。

B. 第二個(gè)話題的焦點(diǎn)是“已經(jīng)來了”。

不論是議論還是敘事，“已經(jīng)來了”應(yīng)該是論證或敘述的主要依據(jù)之一。

作文只要能抓住“已經(jīng)來了”這個(gè)問題展開探討和敘事，所延伸出來的多種多樣的論述和敘述都應(yīng)予以重視。

關(guān)于此話題，將戈多視為何人、何物、何種理念的載體，見仁見智，不必拘于一格?！案甓唷边@一不在場的意象之所以具有審美魅力，在于“戈多”這一符號富有象征性、具有哲理意味和“多義性”。其次，“戈多今天已經(jīng)來了”，其中的“今天”，可理解為“當(dāng)日”，解讀為“當(dāng)下”、“當(dāng)今”亦通。

如果敘事或議論根本不提“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，作為“偏離題意”處理，行文中基本忽略“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

應(yīng)注意的是，如果考生議論命題本身，質(zhì)疑“已經(jīng)來了”到底有什么依據(jù)，就“戈多今天當(dāng)真已經(jīng)來了嗎？”或“戈多今天已經(jīng)來了是不是一種幻覺”等話題展開辨析——即將“已經(jīng)來了”作為一種“真假”問題來討論、來質(zhì)疑——應(yīng)視為符合題意甚至是切合題意的，因?yàn)榭忌蔷汀耙呀?jīng)來了”這一話題的前提條件進(jìn)行探討。

C. “留一點(diǎn)空白”一題應(yīng)允許提出反面論點(diǎn)。

“空白”如何理解？只要言之成理，對被稱為“空白”的物、人、現(xiàn)象的命名可以有多種多樣的理解。文章重點(diǎn)不一定都放在敘述“空白”是何物上，但應(yīng)該說清“留”或“不留”空白的理由。

對“留一點(diǎn)空白”這個(gè)判斷表示質(zhì)疑、商榷，只要議論或敘述得當(dāng)，都應(yīng)該視為準(zhǔn)確地理解了題意。

對“留一點(diǎn)空白”這一話題，持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為“不留一點(diǎn)空白”也能成立，以“是不是都要留空白”或以“留或不留空白的N種理由”為題目，都視為準(zhǔn)確地理解了題意。

只要問題能從“留一點(diǎn)空白”合乎邏輯地展開，只要論證過程充分、周密，創(chuàng)新思維課上，同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言踴躍，其中最能引起師生關(guān)注的話題有：

1. 諸葛亮草船借箭不足十萬支；

2. 戈多今天已經(jīng)來了；

3. 留一點(diǎn)空白。

這三個(gè)話題引發(fā)你怎樣的想象、感悟與思考？請選擇其中一個(gè)話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)。（70分）

評分細(xì)則

福建高考作文在命題意圖上重點(diǎn)突出考查考生思考問題的靈活性。第一、二話題在檢驗(yàn)考生對中西方經(jīng)典文學(xué)作品熟悉程度的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察考生對經(jīng)典作品之中經(jīng)典問題的思考深度和靈活處理能力。第三個(gè)話題“留一點(diǎn)空白”不與具體的文學(xué)作品的特定情節(jié)與特定情景相聯(lián)系，考生處理該話題具有更廣闊的想象空間。由于題意理解上具有“多義a性”，這就要求我們在對每一篇作文進(jìn)行評判時(shí)，應(yīng)具彈性的尺度和開放的眼光。

關(guān)于“基礎(chǔ)等級”評分標(biāo)準(zhǔn)幾點(diǎn)說明：

一、內(nèi)容方面

1. 關(guān)于“題意”

該題提示，在創(chuàng)新思維課上，同學(xué)熱列討論，就所列的三個(gè)話題，展開想象，引發(fā)感悟，啟動思考。題目中言及“內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)”，這并不是說非將出示的三個(gè)句子作為定論不可，而是可以從多種角度加以探討或再敘述。立意只要與這三個(gè)話題之一相關(guān)，邏輯上講得通，就不能判定為離題。否則，所謂“創(chuàng)新思維課”之標(biāo)新立異也就無從談起。

應(yīng)注意的一點(diǎn)是，個(gè)別考生將整個(gè)題目理解為談“創(chuàng)新”，這不符合題目的要求。此課重在如何調(diào)動創(chuàng)新思維，而不是直接討論創(chuàng)新本身。不過，我們不排除考生結(jié)合其中任何一個(gè)話題談創(chuàng)新的可能性。如果談創(chuàng)新能有機(jī)地聯(lián)系于這三個(gè)話題之一，同樣不能輕易地否定其立論。

各題提示如下：

第一、二話題，是對《三國演義》之“經(jīng)典情節(jié)”與《等待戈多》之“經(jīng)典情境”展開想象，重新思考問題。

A. 就第一個(gè)話題而言，是否抓住“不足十萬支”是關(guān)鍵。

作文中，雖然出現(xiàn)了諸葛亮等人物，也陳述了草船借箭這一情節(jié)，但行文根本不涉及“不足十萬支”這一問題，或與“不足十萬支”這一關(guān)鍵問題的關(guān)聯(lián)非常勉強(qiáng)，那么，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

只要就“諸葛亮草船借箭不足十萬支”生發(fā)議論或編排情節(jié)，都應(yīng)視為準(zhǔn)確地理解了題目要求。

具體地說，拿“諸葛亮草船借箭不足十萬支”作為話題，敘述或論述導(dǎo)致諸葛亮借箭不足十萬支前因后果或?qū)η楣?jié)、人物的作用等，或者直接議論為什么會在今天這個(gè)社會語境中產(chǎn)生“草船借箭不足十萬支”這個(gè)問題，或者對命題本身為什么要提出“不足十萬支”發(fā)出質(zhì)疑等等，只要文章扣住了“不足十萬支”這一核心點(diǎn)，就應(yīng)慎重對待文章，不應(yīng)輕易判定為偏離題意。

B. 第二個(gè)話題的焦點(diǎn)是“已經(jīng)來了”。

不論是議論還是敘事，“已經(jīng)來了”應(yīng)該是論證或敘述的主要依據(jù)之一。

作文只要能抓住“已經(jīng)來了”這個(gè)問題展開探討和敘事，所延伸出來的多種多樣的論述和敘述都應(yīng)予以重視。

關(guān)于此話題，將戈多視為何人、何物、何種理念的載體，見仁見智，不必拘于一格?！案甓唷边@一不在場的意象之所以具有審美魅力，在于“戈多”這一符號富有象征性、具有哲理意味和“多義性”。其次，“戈多今天已經(jīng)來了”，其中的“今天”，可理解為“當(dāng)日”，解讀為“當(dāng)下”、“當(dāng)今”亦通。

如果敘事或議論根本不提“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，作為“偏離題意”處理，行文中基本忽略“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

應(yīng)注意的是，如果考生議論命題本身，質(zhì)疑“已經(jīng)來了”到底有什么依據(jù)，就“戈多今天當(dāng)真已經(jīng)來了嗎？”或“戈多今天已經(jīng)來了是不是一種幻覺”等話題展開辨析——即將“已經(jīng)來了”作為一種“真假”問題來討論、來質(zhì)疑——應(yīng)視為符合題意甚至是切合題意的，因?yàn)榭忌蔷汀耙呀?jīng)來了”這一話題的前提條件進(jìn)行探討。

C. “留一點(diǎn)空白”一題應(yīng)允許提出反面論點(diǎn)。

“空白”如何理解？只要言之成理，對被稱為“空白”的物、人、現(xiàn)象的命名可以有多種多樣的理解。文章重點(diǎn)不一定都放在敘述“空白”是何物上，但應(yīng)該說清“留”或“不留”空白的理由。

對“留一點(diǎn)空白”這個(gè)判斷表示質(zhì)疑、商榷，只要議論或敘述得當(dāng)，都應(yīng)該視為準(zhǔn)確地理解了題意。

對“留一點(diǎn)空白”這一話題，持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為“不留一點(diǎn)空白”也能成立，以“是不是都要留空白”或以“留或不留空白的N種理由”為題目，都視為準(zhǔn)確地理解了題意。

只要問題能從“留一點(diǎn)空白”合乎邏輯地展開，只要論證過程充分、周密，創(chuàng)新思維課上，同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言踴躍，其中最能引起師生關(guān)注的話題有：

1. 諸葛亮草船借箭不足十萬支；

2. 戈多今天已經(jīng)來了；

3. 留一點(diǎn)空白。

這三個(gè)話題引發(fā)你怎樣的想象、感悟與思考？請選擇其中一個(gè)話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)。（70分）

評分細(xì)則

福建高考作文在命題意圖上重點(diǎn)突出考查考生思考問題的靈活性。第一、二話題在檢驗(yàn)考生對中西方經(jīng)典文學(xué)作品熟悉程度的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察考生對經(jīng)典作品之中經(jīng)典問題的思考深度和靈活處理能力。第三個(gè)話題“留一點(diǎn)空白”不與具體的文學(xué)作品的特定情節(jié)與特定情景相聯(lián)系，考生處理該話題具有更廣闊的想象空間。由于題意理解上具有“多義a性”，這就要求我們在對每一篇作文進(jìn)行評判時(shí)，應(yīng)具彈性的尺度和開放的眼光。

關(guān)于“基礎(chǔ)等級”評分標(biāo)準(zhǔn)幾點(diǎn)說明：

一、內(nèi)容方面

1. 關(guān)于“題意”

該題提示，在創(chuàng)新思維課上，同學(xué)熱列討論，就所列的三個(gè)話題，展開想象，引發(fā)感悟，啟動思考。題目中言及“內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)”，這并不是說非將出示的三個(gè)句子作為定論不可，而是可以從多種角度加以探討或再敘述。立意只要與這三個(gè)話題之一相關(guān)，邏輯上講得通，就不能判定為離題。否則，所謂“創(chuàng)新思維課”之標(biāo)新立異也就無從談起。

應(yīng)注意的一點(diǎn)是，個(gè)別考生將整個(gè)題目理解為談“創(chuàng)新”，這不符合題目的要求。此課重在如何調(diào)動創(chuàng)新思維，而不是直接討論創(chuàng)新本身。不過，我們不排除考生結(jié)合其中任何一個(gè)話題談創(chuàng)新的可能性。如果談創(chuàng)新能有機(jī)地聯(lián)系于這三個(gè)話題之一，同樣不能輕易地否定其立論。

各題提示如下：

第一、二話題，是對《三國演義》之“經(jīng)典情節(jié)”與《等待戈多》之“經(jīng)典情境”展開想象，重新思考問題。

A. 就第一個(gè)話題而言，是否抓住“不足十萬支”是關(guān)鍵。

作文中，雖然出現(xiàn)了諸葛亮等人物，也陳述了草船借箭這一情節(jié)，但行文根本不涉及“不足十萬支”這一問題，或與“不足十萬支”這一關(guān)鍵問題的關(guān)聯(lián)非常勉強(qiáng)，那么，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

只要就“諸葛亮草船借箭不足十萬支”生發(fā)議論或編排情節(jié)，都應(yīng)視為準(zhǔn)確地理解了題目要求。

具體地說，拿“諸葛亮草船借箭不足十萬支”作為話題，敘述或論述導(dǎo)致諸葛亮借箭不足十萬支前因后果或?qū)η楣?jié)、人物的作用等，或者直接議論為什么會在今天這個(gè)社會語境中產(chǎn)生“草船借箭不足十萬支”這個(gè)問題，或者對命題本身為什么要提出“不足十萬支”發(fā)出質(zhì)疑等等，只要文章扣住了“不足十萬支”這一核心點(diǎn)，就應(yīng)慎重對待文章，不應(yīng)輕易判定為偏離題意。

B. 第二個(gè)話題的焦點(diǎn)是“已經(jīng)來了”。

不論是議論還是敘事，“已經(jīng)來了”應(yīng)該是論證或敘述的主要依據(jù)之一。

作文只要能抓住“已經(jīng)來了”這個(gè)問題展開探討和敘事，所延伸出來的多種多樣的論述和敘述都應(yīng)予以重視。

關(guān)于此話題，將戈多視為何人、何物、何種理念的載體，見仁見智，不必拘于一格?！案甓唷边@一不在場的意象之所以具有審美魅力，在于“戈多”這一符號富有象征性、具有哲理意味和“多義性”。其次，“戈多今天已經(jīng)來了”，其中的“今天”，可理解為“當(dāng)日”，解讀為“當(dāng)下”、“當(dāng)今”亦通。

如果敘事或議論根本不提“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，作為“偏離題意”處理，行文中基本忽略“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

應(yīng)注意的是，如果考生議論命題本身，質(zhì)疑“已經(jīng)來了”到底有什么依據(jù)，就“戈多今天當(dāng)真已經(jīng)來了嗎？”或“戈多今天已經(jīng)來了是不是一種幻覺”等話題展開辨析——即將“已經(jīng)來了”作為一種“真假”問題來討論、來質(zhì)疑——應(yīng)視為符合題意甚至是切合題意的，因?yàn)榭忌蔷汀耙呀?jīng)來了”這一話題的前提條件進(jìn)行探討。

C. “留一點(diǎn)空白”一題應(yīng)允許提出反面論點(diǎn)。

“空白”如何理解？只要言之成理，對被稱為“空白”的物、人、現(xiàn)象的命名可以有多種多樣的理解。文章重點(diǎn)不一定都放在敘述“空白”是何物上，但應(yīng)該說清“留”或“不留”空白的理由。

對“留一點(diǎn)空白”這個(gè)判斷表示質(zhì)疑、商榷，只要議論或敘述得當(dāng)，都應(yīng)該視為準(zhǔn)確地理解了題意。

對“留一點(diǎn)空白”這一話題，持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為“不留一點(diǎn)空白”也能成立，以“是不是都要留空白”或以“留或不留空白的N種理由”為題目，都視為準(zhǔn)確地理解了題意。

只要問題能從“留一點(diǎn)空白”合乎邏輯地展開，只要論證過程充分、周密，創(chuàng)新思維課上，同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言踴躍，其中最能引起師生關(guān)注的話題有：

1. 諸葛亮草船借箭不足十萬支；

2. 戈多今天已經(jīng)來了；

3. 留一點(diǎn)空白。

這三個(gè)話題引發(fā)你怎樣的想象、感悟與思考？請選擇其中一個(gè)話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)。（70分）

評分細(xì)則

福建高考作文在命題意圖上重點(diǎn)突出考查考生思考問題的靈活性。第一、二話題在檢驗(yàn)考生對中西方經(jīng)典文學(xué)作品熟悉程度的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察考生對經(jīng)典作品之中經(jīng)典問題的思考深度和靈活處理能力。第三個(gè)話題“留一點(diǎn)空白”不與具體的文學(xué)作品的特定情節(jié)與特定情景相聯(lián)系，考生處理該話題具有更廣闊的想象空間。由于題意理解上具有“多義a性”，這就要求我們在對每一篇作文進(jìn)行評判時(shí)，應(yīng)具彈性的尺度和開放的眼光。

關(guān)于“基礎(chǔ)等級”評分標(biāo)準(zhǔn)幾點(diǎn)說明：

一、內(nèi)容方面

1. 關(guān)于“題意”

該題提示，在創(chuàng)新思維課上，同學(xué)熱列討論，就所列的三個(gè)話題，展開想象，引發(fā)感悟，啟動思考。題目中言及“內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)”，這并不是說非將出示的三個(gè)句子作為定論不可，而是可以從多種角度加以探討或再敘述。立意只要與這三個(gè)話題之一相關(guān)，邏輯上講得通，就不能判定為離題。否則，所謂“創(chuàng)新思維課”之標(biāo)新立異也就無從談起。

應(yīng)注意的一點(diǎn)是，個(gè)別考生將整個(gè)題目理解為談“創(chuàng)新”，這不符合題目的要求。此課重在如何調(diào)動創(chuàng)新思維，而不是直接討論創(chuàng)新本身。不過，我們不排除考生結(jié)合其中任何一個(gè)話題談創(chuàng)新的可能性。如果談創(chuàng)新能有機(jī)地聯(lián)系于這三個(gè)話題之一，同樣不能輕易地否定其立論。

各題提示如下：

第一、二話題，是對《三國演義》之“經(jīng)典情節(jié)”與《等待戈多》之“經(jīng)典情境”展開想象，重新思考問題。

A. 就第一個(gè)話題而言，是否抓住“不足十萬支”是關(guān)鍵。

作文中，雖然出現(xiàn)了諸葛亮等人物，也陳述了草船借箭這一情節(jié)，但行文根本不涉及“不足十萬支”這一問題，或與“不足十萬支”這一關(guān)鍵問題的關(guān)聯(lián)非常勉強(qiáng)，那么，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

只要就“諸葛亮草船借箭不足十萬支”生發(fā)議論或編排情節(jié)，都應(yīng)視為準(zhǔn)確地理解了題目要求。

具體地說，拿“諸葛亮草船借箭不足十萬支”作為話題，敘述或論述導(dǎo)致諸葛亮借箭不足十萬支前因后果或?qū)η楣?jié)、人物的作用等，或者直接議論為什么會在今天這個(gè)社會語境中產(chǎn)生“草船借箭不足十萬支”這個(gè)問題，或者對命題本身為什么要提出“不足十萬支”發(fā)出質(zhì)疑等等，只要文章扣住了“不足十萬支”這一核心點(diǎn)，就應(yīng)慎重對待文章，不應(yīng)輕易判定為偏離題意。

B. 第二個(gè)話題的焦點(diǎn)是“已經(jīng)來了”。

不論是議論還是敘事，“已經(jīng)來了”應(yīng)該是論證或敘述的主要依據(jù)之一。

作文只要能抓住“已經(jīng)來了”這個(gè)問題展開探討和敘事，所延伸出來的多種多樣的論述和敘述都應(yīng)予以重視。

關(guān)于此話題，將戈多視為何人、何物、何種理念的載體，見仁見智，不必拘于一格?！案甓唷边@一不在場的意象之所以具有審美魅力，在于“戈多”這一符號富有象征性、具有哲理意味和“多義性”。其次，“戈多今天已經(jīng)來了”，其中的“今天”，可理解為“當(dāng)日”，解讀為“當(dāng)下”、“當(dāng)今”亦通。

如果敘事或議論根本不提“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，作為“偏離題意”處理，行文中基本忽略“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

應(yīng)注意的是，如果考生議論命題本身，質(zhì)疑“已經(jīng)來了”到底有什么依據(jù)，就“戈多今天當(dāng)真已經(jīng)來了嗎？”或“戈多今天已經(jīng)來了是不是一種幻覺”等話題展開辨析——即將“已經(jīng)來了”作為一種“真假”問題來討論、來質(zhì)疑——應(yīng)視為符合題意甚至是切合題意的，因?yàn)榭忌蔷汀耙呀?jīng)來了”這一話題的前提條件進(jìn)行探討。

C. “留一點(diǎn)空白”一題應(yīng)允許提出反面論點(diǎn)。

“空白”如何理解？只要言之成理，對被稱為“空白”的物、人、現(xiàn)象的命名可以有多種多樣的理解。文章重點(diǎn)不一定都放在敘述“空白”是何物上，但應(yīng)該說清“留”或“不留”空白的理由。

對“留一點(diǎn)空白”這個(gè)判斷表示質(zhì)疑、商榷，只要議論或敘述得當(dāng)，都應(yīng)該視為準(zhǔn)確地理解了題意。

對“留一點(diǎn)空白”這一話題，持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為“不留一點(diǎn)空白”也能成立，以“是不是都要留空白”或以“留或不留空白的N種理由”為題目，都視為準(zhǔn)確地理解了題意。

只要問題能從“留一點(diǎn)空白”合乎邏輯地展開，只要論證過程充分、周密，創(chuàng)新思維課上，同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言踴躍，其中最能引起師生關(guān)注的話題有：

1. 諸葛亮草船借箭不足十萬支；

2. 戈多今天已經(jīng)來了；

3. 留一點(diǎn)空白。

這三個(gè)話題引發(fā)你怎樣的想象、感悟與思考？請選擇其中一個(gè)話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)。（70分）

評分細(xì)則

福建高考作文在命題意圖上重點(diǎn)突出考查考生思考問題的靈活性。第一、二話題在檢驗(yàn)考生對中西方經(jīng)典文學(xué)作品熟悉程度的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察考生對經(jīng)典作品之中經(jīng)典問題的思考深度和靈活處理能力。第三個(gè)話題“留一點(diǎn)空白”不與具體的文學(xué)作品的特定情節(jié)與特定情景相聯(lián)系，考生處理該話題具有更廣闊的想象空間。由于題意理解上具有“多義a性”，這就要求我們在對每一篇作文進(jìn)行評判時(shí)，應(yīng)具彈性的尺度和開放的眼光。

關(guān)于“基礎(chǔ)等級”評分標(biāo)準(zhǔn)幾點(diǎn)說明：

一、內(nèi)容方面

1. 關(guān)于“題意”

該題提示，在創(chuàng)新思維課上，同學(xué)熱列討論，就所列的三個(gè)話題，展開想象，引發(fā)感悟，啟動思考。題目中言及“內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)”，這并不是說非將出示的三個(gè)句子作為定論不可，而是可以從多種角度加以探討或再敘述。立意只要與這三個(gè)話題之一相關(guān)，邏輯上講得通，就不能判定為離題。否則，所謂“創(chuàng)新思維課”之標(biāo)新立異也就無從談起。

應(yīng)注意的一點(diǎn)是，個(gè)別考生將整個(gè)題目理解為談“創(chuàng)新”，這不符合題目的要求。此課重在如何調(diào)動創(chuàng)新思維，而不是直接討論創(chuàng)新本身。不過，我們不排除考生結(jié)合其中任何一個(gè)話題談創(chuàng)新的可能性。如果談創(chuàng)新能有機(jī)地聯(lián)系于這三個(gè)話題之一，同樣不能輕易地否定其立論。

各題提示如下：

第一、二話題，是對《三國演義》之“經(jīng)典情節(jié)”與《等待戈多》之“經(jīng)典情境”展開想象，重新思考問題。

A. 就第一個(gè)話題而言，是否抓住“不足十萬支”是關(guān)鍵。

作文中，雖然出現(xiàn)了諸葛亮等人物，也陳述了草船借箭這一情節(jié)，但行文根本不涉及“不足十萬支”這一問題，或與“不足十萬支”這一關(guān)鍵問題的關(guān)聯(lián)非常勉強(qiáng)，那么，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

只要就“諸葛亮草船借箭不足十萬支”生發(fā)議論或編排情節(jié)，都應(yīng)視為準(zhǔn)確地理解了題目要求。

具體地說，拿“諸葛亮草船借箭不足十萬支”作為話題，敘述或論述導(dǎo)致諸葛亮借箭不足十萬支前因后果或?qū)η楣?jié)、人物的作用等，或者直接議論為什么會在今天這個(gè)社會語境中產(chǎn)生“草船借箭不足十萬支”這個(gè)問題，或者對命題本身為什么要提出“不足十萬支”發(fā)出質(zhì)疑等等，只要文章扣住了“不足十萬支”這一核心點(diǎn)，就應(yīng)慎重對待文章，不應(yīng)輕易判定為偏離題意。

B. 第二個(gè)話題的焦點(diǎn)是“已經(jīng)來了”。

不論是議論還是敘事，“已經(jīng)來了”應(yīng)該是論證或敘述的主要依據(jù)之一。

作文只要能抓住“已經(jīng)來了”這個(gè)問題展開探討和敘事，所延伸出來的多種多樣的論述和敘述都應(yīng)予以重視。

關(guān)于此話題，將戈多視為何人、何物、何種理念的載體，見仁見智，不必拘于一格?！案甓唷边@一不在場的意象之所以具有審美魅力，在于“戈多”這一符號富有象征性、具有哲理意味和“多義性”。其次，“戈多今天已經(jīng)來了”，其中的“今天”，可理解為“當(dāng)日”，解讀為“當(dāng)下”、“當(dāng)今”亦通。

如果敘事或議論根本不提“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，作為“偏離題意”處理，行文中基本忽略“已經(jīng)來了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，此類作文不能進(jìn)入一等或二等。

應(yīng)注意的是，如果考生議論命題本身，質(zhì)疑“已經(jīng)來了”到底有什么依據(jù)，就“戈多今天當(dāng)真已經(jīng)來了嗎？”或“戈多今天已經(jīng)來了是不是一種幻覺”等話題展開辨析——即將“已經(jīng)來了”作為一種“真假”問題來討論、來質(zhì)疑——應(yīng)視為符合題意甚至是切合題意的，因?yàn)榭忌蔷汀耙呀?jīng)來了”這一話題的前提條件進(jìn)行探討。

C. “留一點(diǎn)空白”一題應(yīng)允許提出反面論點(diǎn)。

“空白”如何理解？只要言之成理，對被稱為“空白”的物、人、現(xiàn)象的命名可以有多種多樣的理解。文章重點(diǎn)不一定都放在敘述“空白”是何物上，但應(yīng)該說清“留”或“不留”空白的理由。

對“留一點(diǎn)空白”這個(gè)判斷表示質(zhì)疑、商榷，只要議論或敘述得當(dāng)，都應(yīng)該視為準(zhǔn)確地理解了題意。

對“留一點(diǎn)空白”這一話題，持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為“不留一點(diǎn)空白”也能成立，以“是不是都要留空白”或以“留或不留空白的N種理由”為題目，都視為準(zhǔn)確地理解了題意。

只要問題能從“留一點(diǎn)空白”合乎邏輯地展開，只要論證過程充分、周密，

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作者：高中高三學(xué)生（5）班 王貞璽   時(shí)間：2022-4-30 04:11