2007遼寧卷 10000字
文章摘要:高三作文10000字:怎么寫好2007遼寧卷10000字作文?(60分)有這樣一段由成功人士代言的廣告語(yǔ):“人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能。”請(qǐng)聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí),以 “我能” 為題,寫一篇不少于800字的文章。(除詩(shī)歌外,文體不限)考題解讀一個(gè)好的高考作文題,既要體現(xiàn)“讓每一個(gè)考生有話可說(shuō)”的命題原則,也要體現(xiàn)并不是“讓每一個(gè)考生都說(shuō)(寫)得很好”的選拔原則。以下是盧雅蘭寫的《2007遼寧卷》范文;
好2007遼寧卷作文10000字概況
- 作者:盧雅蘭
- 班級(jí):高中高三
- 字?jǐn)?shù):10000字作文
- 體裁:
- 段落:分127段敘寫
- 更新:2022年05月16日 11時(shí)51分
(60分)有這樣一段由成功人士代言的廣告語(yǔ):“人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能!”
請(qǐng)聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí),以 “我能” 為題,寫一篇不少于800字的文章。(除詩(shī)歌外,文體不限)
考題解讀
一個(gè)好的高考作文題,既要體現(xiàn)“讓每一個(gè)考生有話可說(shuō)”的命題原則,也要體現(xiàn)并不是“讓每一個(gè)考生都說(shuō)(寫)得很好”的選拔原則。在具體的命題上,應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出考生對(duì)社會(huì)人生認(rèn)識(shí)上的差異,生活積累、閱讀積累上的差異;應(yīng)該從正反兩個(gè)方面都能打開(kāi)思路,使學(xué)生的分析能力由對(duì)文題的逐步剖解而呈現(xiàn)出來(lái)。2007年遼寧卷的“我能”,基本達(dá)到了以上要求,體現(xiàn)出積極的時(shí)代精神和社會(huì)意義。
傳統(tǒng)教育注重的是青少年的智力培養(yǎng),現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女,從小到大依賴性強(qiáng),抗挫折能力、解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱?!拔夷堋?,則洋溢著一種自信,是促人奮進(jìn)的一個(gè)口號(hào);“我能”,是每個(gè)人自我肯定的內(nèi)心獨(dú)白;“我能”,表現(xiàn)出命題者對(duì)培養(yǎng)青少年自強(qiáng)、自立、自主的人生信念的重視。引出題目的是中國(guó)移動(dòng)通信的一則廣告詞,其中的“人生如登山”,說(shuō)的是成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到艱難險(xiǎn)阻;“往上走,即使一小步,也有新高度——我能”強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立一種奮發(fā)向上的信心、勇氣,無(wú)論什么情況下都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。題目規(guī)定了“聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí)”,考生應(yīng)從自身出發(fā),選好“能”的內(nèi)容并將“我”擺進(jìn)來(lái),著力寫出一定的力度。如果脫離自身的體驗(yàn)寫“能”如何如何,那是偏離要求的(因?yàn)轭}中的“我”是對(duì)試題的有效“限制”)。寫“我能”,還要防止淺俗化,比如敘述小時(shí)候?qū)W走路、上課回答問(wèn)題、完成作業(yè)練習(xí)等,就過(guò)于“小兒科”;若選擇比賽中獲得勝利、戰(zhàn)勝怯弱上臺(tái)演講等材料,也比較老套,容易出現(xiàn)千人一面的情況。寫作要領(lǐng)在于——豐富中求真,自由中求深。若是著眼于良好素質(zhì)與品質(zhì)的培養(yǎng),通過(guò)具體生動(dòng)的事例(包括從“神奇小子”丁俊暉進(jìn)入交大求學(xué)的選擇、從征戰(zhàn)土倫杯的國(guó)奧隊(duì)員的拼搏精神與優(yōu)異表現(xiàn)中汲取力量),來(lái)表現(xiàn)“我”的決心與豪氣,并注入強(qiáng)烈的主觀感情,就容易做到不同凡響;如能精選自己有深切感受的、有個(gè)性色彩的小事件,來(lái)顯示精神的“超越”、理智的“超越”、情感的“超越”等,那么你的作文就可能與眾不同了。“我能”這道題,考查的不僅是學(xué)生的寫作能力,也是考生的社會(huì)實(shí)踐能力和自信心??蓪懛秶軓V的試題,又對(duì)中學(xué)作文教學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題:如何指導(dǎo)學(xué)生寫好相對(duì)寬泛的題目?怎樣才能做到小中見(jiàn)大、虛里出實(shí)?當(dāng)然,美中似有瑕疵——2004年遼寧卷曾以“功成名就,確實(shí)讓人驕傲;但平凡充實(shí),也足以令人自豪”為提示語(yǔ),要求考生就話題“平凡與自豪”寫作;而面對(duì)“我能”,考生容易寫成“平凡的‘我’也能大聲地宣告‘我能’”,這樣一來(lái),與“平凡與自豪”這個(gè)話題就沒(méi)有多大差別了。
評(píng)分細(xì)則
1. 基礎(chǔ)等級(jí)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn),全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據(jù)題意和內(nèi)容自選的文體要求。
2. 發(fā)展等級(jí)分,根據(jù)12個(gè)評(píng)分點(diǎn),不求全面,以一點(diǎn)突出者按等評(píng)分,直至滿分。
3. 缺題目者扣2分;每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分,重復(fù)的不計(jì);不足字?jǐn)?shù),每少50字扣1分。
4. 確認(rèn)為抄襲的作文,“基礎(chǔ)等級(jí)”在四等之內(nèi)評(píng)分,“發(fā)展等級(jí)”不給分。
標(biāo)桿作文
標(biāo)桿作文一(一類文上)
內(nèi)容25分 表達(dá)25分
發(fā)展9分 總分59分
面對(duì)雄偉壯麗的高山,一句“我能”助我們登上頂峰。
面對(duì)波瀾壯闊的大海,一句“我能”助我們劃到彼岸。
面對(duì)激烈挑戰(zhàn)的人生,一句“我能”助我們擁抱成功。
“我能”是口號(hào),是信念,是人戰(zhàn)勝一切困難的可貴精神。多少仁人志士懷著“我能”勇攀人生高峰,創(chuàng)下一個(gè)又一個(gè)的奇跡。
受盡凌辱的司馬遷,沒(méi)有在巨大的困難面前倒下,而是繼續(xù)著夢(mèng)想完成前人所不能、后人為之稱道的《史記》?!笆芳抑^唱,無(wú)韻之離騷”的贊詞便是司馬遷勇攀人生高峰的見(jiàn)證。
力排眾議的哥白尼,沒(méi)有被“地球是方的、平的”的學(xué)說(shuō)束縛,而是靠著自信,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn),終于證明了“地球是圓的”的正確觀點(diǎn),后來(lái)一舉成名。
惡癥纏身的霍金,沒(méi)有將思想束縛在殘疾的軀體內(nèi),而是放飛思維在廣闊的宇宙空間,創(chuàng)下了黑洞理論,繼承并發(fā)揚(yáng)著愛(ài)因斯坦的精髓,美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
以上事例足以證明:只有靠勇氣、毅力、自信,才能挺起“我能”的臂膀,走向人生的輝煌。題目(60分)有這樣一段由成功人士代言的廣告語(yǔ):“人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能!”
請(qǐng)聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí),以 “我能” 為題,寫一篇不少于800字的文章。(除詩(shī)歌外,文體不限)
考題解讀
一個(gè)好的高考作文題,既要體現(xiàn)“讓每一個(gè)考生有話可說(shuō)”的命題原則,也要體現(xiàn)并不是“讓每一個(gè)考生都說(shuō)(寫)得很好”的選拔原則。在具體的命題上,應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出考生對(duì)社會(huì)人生認(rèn)識(shí)上的差異,生活積累、閱讀積累上的差異;應(yīng)該從正反兩個(gè)方面都能打開(kāi)思路,使學(xué)生的分析能力由對(duì)文題的逐步剖解而呈現(xiàn)出來(lái)。2007年遼寧卷的“我能”,基本達(dá)到了以上要求,體現(xiàn)出積極的時(shí)代精神和社會(huì)意義。
傳統(tǒng)教育注重的是青少年的智力培養(yǎng),現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女,從小到大依賴性強(qiáng),抗挫折能力、解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱?!拔夷堋?,則洋溢著一種自信,是促人奮進(jìn)的一個(gè)口號(hào);“我能”,是每個(gè)人自我肯定的內(nèi)心獨(dú)白;“我能”,表現(xiàn)出命題者對(duì)培養(yǎng)青少年自強(qiáng)、自立、自主的人生信念的重視。引出題目的是中國(guó)移動(dòng)通信的一則廣告詞,其中的“人生如登山”,說(shuō)的是成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到艱難險(xiǎn)阻;“往上走,即使一小步,也有新高度——我能”強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立一種奮發(fā)向上的信心、勇氣,無(wú)論什么情況下都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。題目規(guī)定了“聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí)”,考生應(yīng)從自身出發(fā),選好“能”的內(nèi)容并將“我”擺進(jìn)來(lái),著力寫出一定的力度。如果脫離自身的體驗(yàn)寫“能”如何如何,那是偏離要求的(因?yàn)轭}中的“我”是對(duì)試題的有效“限制”)。寫“我能”,還要防止淺俗化,比如敘述小時(shí)候?qū)W走路、上課回答問(wèn)題、完成作業(yè)練習(xí)等,就過(guò)于“小兒科”;若選擇比賽中獲得勝利、戰(zhàn)勝怯弱上臺(tái)演講等材料,也比較老套,容易出現(xiàn)千人一面的情況。寫作要領(lǐng)在于——豐富中求真,自由中求深。若是著眼于良好素質(zhì)與品質(zhì)的培養(yǎng),通過(guò)具體生動(dòng)的事例(包括從“神奇小子”丁俊暉進(jìn)入交大求學(xué)的選擇、從征戰(zhàn)土倫杯的國(guó)奧隊(duì)員的拼搏精神與優(yōu)異表現(xiàn)中汲取力量),來(lái)表現(xiàn)“我”的決心與豪氣,并注入強(qiáng)烈的主觀感情,就容易做到不同凡響;如能精選自己有深切感受的、有個(gè)性色彩的小事件,來(lái)顯示精神的“超越”、理智的“超越”、情感的“超越”等,那么你的作文就可能與眾不同了。“我能”這道題,考查的不僅是學(xué)生的寫作能力,也是考生的社會(huì)實(shí)踐能力和自信心??蓪懛秶軓V的試題,又對(duì)中學(xué)作文教學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題:如何指導(dǎo)學(xué)生寫好相對(duì)寬泛的題目?怎樣才能做到小中見(jiàn)大、虛里出實(shí)?當(dāng)然,美中似有瑕疵——2004年遼寧卷曾以“功成名就,確實(shí)讓人驕傲;但平凡充實(shí),也足以令人自豪”為提示語(yǔ),要求考生就話題“平凡與自豪”寫作;而面對(duì)“我能”,考生容易寫成“平凡的‘我’也能大聲地宣告‘我能’”,這樣一來(lái),與“平凡與自豪”這個(gè)話題就沒(méi)有多大差別了。
評(píng)分細(xì)則
1. 基礎(chǔ)等級(jí)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn),全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據(jù)題意和內(nèi)容自選的文體要求。
2. 發(fā)展等級(jí)分,根據(jù)12個(gè)評(píng)分點(diǎn),不求全面,以一點(diǎn)突出者按等評(píng)分,直至滿分。
3. 缺題目者扣2分;每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分,重復(fù)的不計(jì);不足字?jǐn)?shù),每少50字扣1分。
4. 確認(rèn)為抄襲的作文,“基礎(chǔ)等級(jí)”在四等之內(nèi)評(píng)分,“發(fā)展等級(jí)”不給分。
標(biāo)桿作文
標(biāo)桿作文一(一類文上)
內(nèi)容25分 表達(dá)25分
發(fā)展9分 總分59分
面對(duì)雄偉壯麗的高山,一句“我能”助我們登上頂峰。
面對(duì)波瀾壯闊的大海,一句“我能”助我們劃到彼岸。
面對(duì)激烈挑戰(zhàn)的人生,一句“我能”助我們擁抱成功。
“我能”是口號(hào),是信念,是人戰(zhàn)勝一切困難的可貴精神。多少仁人志士懷著“我能”勇攀人生高峰,創(chuàng)下一個(gè)又一個(gè)的奇跡。
受盡凌辱的司馬遷,沒(méi)有在巨大的困難面前倒下,而是繼續(xù)著夢(mèng)想完成前人所不能、后人為之稱道的《史記》。“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”的贊詞便是司馬遷勇攀人生高峰的見(jiàn)證。
力排眾議的哥白尼,沒(méi)有被“地球是方的、平的”的學(xué)說(shuō)束縛,而是靠著自信,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn),終于證明了“地球是圓的”的正確觀點(diǎn),后來(lái)一舉成名。
惡癥纏身的霍金,沒(méi)有將思想束縛在殘疾的軀體內(nèi),而是放飛思維在廣闊的宇宙空間,創(chuàng)下了黑洞理論,繼承并發(fā)揚(yáng)著愛(ài)因斯坦的精髓,美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
以上事例足以證明:只有靠勇氣、毅力、自信,才能挺起“我能”的臂膀,走向人生的輝煌。題目(60分)有這樣一段由成功人士代言的廣告語(yǔ):“人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能!”
請(qǐng)聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí),以 “我能” 為題,寫一篇不少于800字的文章。(除詩(shī)歌外,文體不限)
考題解讀
一個(gè)好的高考作文題,既要體現(xiàn)“讓每一個(gè)考生有話可說(shuō)”的命題原則,也要體現(xiàn)并不是“讓每一個(gè)考生都說(shuō)(寫)得很好”的選拔原則。在具體的命題上,應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出考生對(duì)社會(huì)人生認(rèn)識(shí)上的差異,生活積累、閱讀積累上的差異;應(yīng)該從正反兩個(gè)方面都能打開(kāi)思路,使學(xué)生的分析能力由對(duì)文題的逐步剖解而呈現(xiàn)出來(lái)。2007年遼寧卷的“我能”,基本達(dá)到了以上要求,體現(xiàn)出積極的時(shí)代精神和社會(huì)意義。
傳統(tǒng)教育注重的是青少年的智力培養(yǎng),現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女,從小到大依賴性強(qiáng),抗挫折能力、解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱?!拔夷堋?,則洋溢著一種自信,是促人奮進(jìn)的一個(gè)口號(hào);“我能”,是每個(gè)人自我肯定的內(nèi)心獨(dú)白;“我能”,表現(xiàn)出命題者對(duì)培養(yǎng)青少年自強(qiáng)、自立、自主的人生信念的重視。引出題目的是中國(guó)移動(dòng)通信的一則廣告詞,其中的“人生如登山”,說(shuō)的是成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到艱難險(xiǎn)阻;“往上走,即使一小步,也有新高度——我能”強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立一種奮發(fā)向上的信心、勇氣,無(wú)論什么情況下都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。題目規(guī)定了“聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí)”,考生應(yīng)從自身出發(fā),選好“能”的內(nèi)容并將“我”擺進(jìn)來(lái),著力寫出一定的力度。如果脫離自身的體驗(yàn)寫“能”如何如何,那是偏離要求的(因?yàn)轭}中的“我”是對(duì)試題的有效“限制”)。寫“我能”,還要防止淺俗化,比如敘述小時(shí)候?qū)W走路、上課回答問(wèn)題、完成作業(yè)練習(xí)等,就過(guò)于“小兒科”;若選擇比賽中獲得勝利、戰(zhàn)勝怯弱上臺(tái)演講等材料,也比較老套,容易出現(xiàn)千人一面的情況。寫作要領(lǐng)在于——豐富中求真,自由中求深。若是著眼于良好素質(zhì)與品質(zhì)的培養(yǎng),通過(guò)具體生動(dòng)的事例(包括從“神奇小子”丁俊暉進(jìn)入交大求學(xué)的選擇、從征戰(zhàn)土倫杯的國(guó)奧隊(duì)員的拼搏精神與優(yōu)異表現(xiàn)中汲取力量),來(lái)表現(xiàn)“我”的決心與豪氣,并注入強(qiáng)烈的主觀感情,就容易做到不同凡響;如能精選自己有深切感受的、有個(gè)性色彩的小事件,來(lái)顯示精神的“超越”、理智的“超越”、情感的“超越”等,那么你的作文就可能與眾不同了。“我能”這道題,考查的不僅是學(xué)生的寫作能力,也是考生的社會(huì)實(shí)踐能力和自信心。可寫范圍很廣的試題,又對(duì)中學(xué)作文教學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題:如何指導(dǎo)學(xué)生寫好相對(duì)寬泛的題目?怎樣才能做到小中見(jiàn)大、虛里出實(shí)?當(dāng)然,美中似有瑕疵——2004年遼寧卷曾以“功成名就,確實(shí)讓人驕傲;但平凡充實(shí),也足以令人自豪”為提示語(yǔ),要求考生就話題“平凡與自豪”寫作;而面對(duì)“我能”,考生容易寫成“平凡的‘我’也能大聲地宣告‘我能’”,這樣一來(lái),與“平凡與自豪”這個(gè)話題就沒(méi)有多大差別了。
評(píng)分細(xì)則
1. 基礎(chǔ)等級(jí)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn),全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據(jù)題意和內(nèi)容自選的文體要求。
2. 發(fā)展等級(jí)分,根據(jù)12個(gè)評(píng)分點(diǎn),不求全面,以一點(diǎn)突出者按等評(píng)分,直至滿分。
3. 缺題目者扣2分;每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分,重復(fù)的不計(jì);不足字?jǐn)?shù),每少50字扣1分。
4. 確認(rèn)為抄襲的作文,“基礎(chǔ)等級(jí)”在四等之內(nèi)評(píng)分,“發(fā)展等級(jí)”不給分。
標(biāo)桿作文
標(biāo)桿作文一(一類文上)
內(nèi)容25分 表達(dá)25分
發(fā)展9分 總分59分
面對(duì)雄偉壯麗的高山,一句“我能”助我們登上頂峰。
面對(duì)波瀾壯闊的大海,一句“我能”助我們劃到彼岸。
面對(duì)激烈挑戰(zhàn)的人生,一句“我能”助我們擁抱成功。
“我能”是口號(hào),是信念,是人戰(zhàn)勝一切困難的可貴精神。多少仁人志士懷著“我能”勇攀人生高峰,創(chuàng)下一個(gè)又一個(gè)的奇跡。
受盡凌辱的司馬遷,沒(méi)有在巨大的困難面前倒下,而是繼續(xù)著夢(mèng)想完成前人所不能、后人為之稱道的《史記》?!笆芳抑^唱,無(wú)韻之離騷”的贊詞便是司馬遷勇攀人生高峰的見(jiàn)證。
力排眾議的哥白尼,沒(méi)有被“地球是方的、平的”的學(xué)說(shuō)束縛,而是靠著自信,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn),終于證明了“地球是圓的”的正確觀點(diǎn),后來(lái)一舉成名。
惡癥纏身的霍金,沒(méi)有將思想束縛在殘疾的軀體內(nèi),而是放飛思維在廣闊的宇宙空間,創(chuàng)下了黑洞理論,繼承并發(fā)揚(yáng)著愛(ài)因斯坦的精髓,美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
以上事例足以證明:只有靠勇氣、毅力、自信,才能挺起“我能”的臂膀,走向人生的輝煌。題目(60分)有這樣一段由成功人士代言的廣告語(yǔ):“人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能!”
請(qǐng)聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí),以 “我能” 為題,寫一篇不少于800字的文章。(除詩(shī)歌外,文體不限)
考題解讀
一個(gè)好的高考作文題,既要體現(xiàn)“讓每一個(gè)考生有話可說(shuō)”的命題原則,也要體現(xiàn)并不是“讓每一個(gè)考生都說(shuō)(寫)得很好”的選拔原則。在具體的命題上,應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出考生對(duì)社會(huì)人生認(rèn)識(shí)上的差異,生活積累、閱讀積累上的差異;應(yīng)該從正反兩個(gè)方面都能打開(kāi)思路,使學(xué)生的分析能力由對(duì)文題的逐步剖解而呈現(xiàn)出來(lái)。2007年遼寧卷的“我能”,基本達(dá)到了以上要求,體現(xiàn)出積極的時(shí)代精神和社會(huì)意義。
傳統(tǒng)教育注重的是青少年的智力培養(yǎng),現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女,從小到大依賴性強(qiáng),抗挫折能力、解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱。“我能”,則洋溢著一種自信,是促人奮進(jìn)的一個(gè)口號(hào);“我能”,是每個(gè)人自我肯定的內(nèi)心獨(dú)白;“我能”,表現(xiàn)出命題者對(duì)培養(yǎng)青少年自強(qiáng)、自立、自主的人生信念的重視。引出題目的是中國(guó)移動(dòng)通信的一則廣告詞,其中的“人生如登山”,說(shuō)的是成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到艱難險(xiǎn)阻;“往上走,即使一小步,也有新高度——我能”強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立一種奮發(fā)向上的信心、勇氣,無(wú)論什么情況下都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。題目規(guī)定了“聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí)”,考生應(yīng)從自身出發(fā),選好“能”的內(nèi)容并將“我”擺進(jìn)來(lái),著力寫出一定的力度。如果脫離自身的體驗(yàn)寫“能”如何如何,那是偏離要求的(因?yàn)轭}中的“我”是對(duì)試題的有效“限制”)。寫“我能”,還要防止淺俗化,比如敘述小時(shí)候?qū)W走路、上課回答問(wèn)題、完成作業(yè)練習(xí)等,就過(guò)于“小兒科”;若選擇比賽中獲得勝利、戰(zhàn)勝怯弱上臺(tái)演講等材料,也比較老套,容易出現(xiàn)千人一面的情況。寫作要領(lǐng)在于——豐富中求真,自由中求深。若是著眼于良好素質(zhì)與品質(zhì)的培養(yǎng),通過(guò)具體生動(dòng)的事例(包括從“神奇小子”丁俊暉進(jìn)入交大求學(xué)的選擇、從征戰(zhàn)土倫杯的國(guó)奧隊(duì)員的拼搏精神與優(yōu)異表現(xiàn)中汲取力量),來(lái)表現(xiàn)“我”的決心與豪氣,并注入強(qiáng)烈的主觀感情,就容易做到不同凡響;如能精選自己有深切感受的、有個(gè)性色彩的小事件,來(lái)顯示精神的“超越”、理智的“超越”、情感的“超越”等,那么你的作文就可能與眾不同了。“我能”這道題,考查的不僅是學(xué)生的寫作能力,也是考生的社會(huì)實(shí)踐能力和自信心??蓪懛秶軓V的試題,又對(duì)中學(xué)作文教學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題:如何指導(dǎo)學(xué)生寫好相對(duì)寬泛的題目?怎樣才能做到小中見(jiàn)大、虛里出實(shí)?當(dāng)然,美中似有瑕疵——2004年遼寧卷曾以“功成名就,確實(shí)讓人驕傲;但平凡充實(shí),也足以令人自豪”為提示語(yǔ),要求考生就話題“平凡與自豪”寫作;而面對(duì)“我能”,考生容易寫成“平凡的‘我’也能大聲地宣告‘我能’”,這樣一來(lái),與“平凡與自豪”這個(gè)話題就沒(méi)有多大差別了。
評(píng)分細(xì)則
1. 基礎(chǔ)等級(jí)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn),全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據(jù)題意和內(nèi)容自選的文體要求。
2. 發(fā)展等級(jí)分,根據(jù)12個(gè)評(píng)分點(diǎn),不求全面,以一點(diǎn)突出者按等評(píng)分,直至滿分。
3. 缺題目者扣2分;每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分,重復(fù)的不計(jì);不足字?jǐn)?shù),每少50字扣1分。
4. 確認(rèn)為抄襲的作文,“基礎(chǔ)等級(jí)”在四等之內(nèi)評(píng)分,“發(fā)展等級(jí)”不給分。
標(biāo)桿作文
標(biāo)桿作文一(一類文上)
內(nèi)容25分 表達(dá)25分
發(fā)展9分 總分59分
面對(duì)雄偉壯麗的高山,一句“我能”助我們登上頂峰。
面對(duì)波瀾壯闊的大海,一句“我能”助我們劃到彼岸。
面對(duì)激烈挑戰(zhàn)的人生,一句“我能”助我們擁抱成功。
“我能”是口號(hào),是信念,是人戰(zhàn)勝一切困難的可貴精神。多少仁人志士懷著“我能”勇攀人生高峰,創(chuàng)下一個(gè)又一個(gè)的奇跡。
受盡凌辱的司馬遷,沒(méi)有在巨大的困難面前倒下,而是繼續(xù)著夢(mèng)想完成前人所不能、后人為之稱道的《史記》?!笆芳抑^唱,無(wú)韻之離騷”的贊詞便是司馬遷勇攀人生高峰的見(jiàn)證。
力排眾議的哥白尼,沒(méi)有被“地球是方的、平的”的學(xué)說(shuō)束縛,而是靠著自信,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn),終于證明了“地球是圓的”的正確觀點(diǎn),后來(lái)一舉成名。
惡癥纏身的霍金,沒(méi)有將思想束縛在殘疾的軀體內(nèi),而是放飛思維在廣闊的宇宙空間,創(chuàng)下了黑洞理論,繼承并發(fā)揚(yáng)著愛(ài)因斯坦的精髓,美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
以上事例足以證明:只有靠勇氣、毅力、自信,才能挺起“我能”的臂膀,走向人生的輝煌。題目(60分)有這樣一段由成功人士代言的廣告語(yǔ):“人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能!”
請(qǐng)聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí),以 “我能” 為題,寫一篇不少于800字的文章。(除詩(shī)歌外,文體不限)
考題解讀
一個(gè)好的高考作文題,既要體現(xiàn)“讓每一個(gè)考生有話可說(shuō)”的命題原則,也要體現(xiàn)并不是“讓每一個(gè)考生都說(shuō)(寫)得很好”的選拔原則。在具體的命題上,應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出考生對(duì)社會(huì)人生認(rèn)識(shí)上的差異,生活積累、閱讀積累上的差異;應(yīng)該從正反兩個(gè)方面都能打開(kāi)思路,使學(xué)生的分析能力由對(duì)文題的逐步剖解而呈現(xiàn)出來(lái)。2007年遼寧卷的“我能”,基本達(dá)到了以上要求,體現(xiàn)出積極的時(shí)代精神和社會(huì)意義。
傳統(tǒng)教育注重的是青少年的智力培養(yǎng),現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女,從小到大依賴性強(qiáng),抗挫折能力、解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱?!拔夷堋保瑒t洋溢著一種自信,是促人奮進(jìn)的一個(gè)口號(hào);“我能”,是每個(gè)人自我肯定的內(nèi)心獨(dú)白;“我能”,表現(xiàn)出命題者對(duì)培養(yǎng)青少年自強(qiáng)、自立、自主的人生信念的重視。引出題目的是中國(guó)移動(dòng)通信的一則廣告詞,其中的“人生如登山”,說(shuō)的是成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到艱難險(xiǎn)阻;“往上走,即使一小步,也有新高度——我能”強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立一種奮發(fā)向上的信心、勇氣,無(wú)論什么情況下都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。題目規(guī)定了“聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí)”,考生應(yīng)從自身出發(fā),選好“能”的內(nèi)容并將“我”擺進(jìn)來(lái),著力寫出一定的力度。如果脫離自身的體驗(yàn)寫“能”如何如何,那是偏離要求的(因?yàn)轭}中的“我”是對(duì)試題的有效“限制”)。寫“我能”,還要防止淺俗化,比如敘述小時(shí)候?qū)W走路、上課回答問(wèn)題、完成作業(yè)練習(xí)等,就過(guò)于“小兒科”;若選擇比賽中獲得勝利、戰(zhàn)勝怯弱上臺(tái)演講等材料,也比較老套,容易出現(xiàn)千人一面的情況。寫作要領(lǐng)在于——豐富中求真,自由中求深。若是著眼于良好素質(zhì)與品質(zhì)的培養(yǎng),通過(guò)具體生動(dòng)的事例(包括從“神奇小子”丁俊暉進(jìn)入交大求學(xué)的選擇、從征戰(zhàn)土倫杯的國(guó)奧隊(duì)員的拼搏精神與優(yōu)異表現(xiàn)中汲取力量),來(lái)表現(xiàn)“我”的決心與豪氣,并注入強(qiáng)烈的主觀感情,就容易做到不同凡響;如能精選自己有深切感受的、有個(gè)性色彩的小事件,來(lái)顯示精神的“超越”、理智的“超越”、情感的“超越”等,那么你的作文就可能與眾不同了。“我能”這道題,考查的不僅是學(xué)生的寫作能力,也是考生的社會(huì)實(shí)踐能力和自信心??蓪懛秶軓V的試題,又對(duì)中學(xué)作文教學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題:如何指導(dǎo)學(xué)生寫好相對(duì)寬泛的題目?怎樣才能做到小中見(jiàn)大、虛里出實(shí)?當(dāng)然,美中似有瑕疵——2004年遼寧卷曾以“功成名就,確實(shí)讓人驕傲;但平凡充實(shí),也足以令人自豪”為提示語(yǔ),要求考生就話題“平凡與自豪”寫作;而面對(duì)“我能”,考生容易寫成“平凡的‘我’也能大聲地宣告‘我能’”,這樣一來(lái),與“平凡與自豪”這個(gè)話題就沒(méi)有多大差別了。
評(píng)分細(xì)則
1. 基礎(chǔ)等級(jí)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn),全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據(jù)題意和內(nèi)容自選的文體要求。
2. 發(fā)展等級(jí)分,根據(jù)12個(gè)評(píng)分點(diǎn),不求全面,以一點(diǎn)突出者按等評(píng)分,直至滿分。
3. 缺題目者扣2分;每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分,重復(fù)的不計(jì);不足字?jǐn)?shù),每少50字扣1分。
4. 確認(rèn)為抄襲的作文,“基礎(chǔ)等級(jí)”在四等之內(nèi)評(píng)分,“發(fā)展等級(jí)”不給分。
標(biāo)桿作文
標(biāo)桿作文一(一類文上)
內(nèi)容25分 表達(dá)25分
發(fā)展9分 總分59分
面對(duì)雄偉壯麗的高山,一句“我能”助我們登上頂峰。
面對(duì)波瀾壯闊的大海,一句“我能”助我們劃到彼岸。
面對(duì)激烈挑戰(zhàn)的人生,一句“我能”助我們擁抱成功。
“我能”是口號(hào),是信念,是人戰(zhàn)勝一切困難的可貴精神。多少仁人志士懷著“我能”勇攀人生高峰,創(chuàng)下一個(gè)又一個(gè)的奇跡。
受盡凌辱的司馬遷,沒(méi)有在巨大的困難面前倒下,而是繼續(xù)著夢(mèng)想完成前人所不能、后人為之稱道的《史記》?!笆芳抑^唱,無(wú)韻之離騷”的贊詞便是司馬遷勇攀人生高峰的見(jiàn)證。
力排眾議的哥白尼,沒(méi)有被“地球是方的、平的”的學(xué)說(shuō)束縛,而是靠著自信,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn),終于證明了“地球是圓的”的正確觀點(diǎn),后來(lái)一舉成名。
惡癥纏身的霍金,沒(méi)有將思想束縛在殘疾的軀體內(nèi),而是放飛思維在廣闊的宇宙空間,創(chuàng)下了黑洞理論,繼承并發(fā)揚(yáng)著愛(ài)因斯坦的精髓,美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
以上事例足以證明:只有靠勇氣、毅力、自信,才能挺起“我能”的臂膀,走向人生的輝煌。題目(60分)有這樣一段由成功人士代言的廣告語(yǔ):“人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能!”
請(qǐng)聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí),以 “我能” 為題,寫一篇不少于800字的文章。(除詩(shī)歌外,文體不限)
考題解讀
一個(gè)好的高考作文題,既要體現(xiàn)“讓每一個(gè)考生有話可說(shuō)”的命題原則,也要體現(xiàn)并不是“讓每一個(gè)考生都說(shuō)(寫)得很好”的選拔原則。在具體的命題上,應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出考生對(duì)社會(huì)人生認(rèn)識(shí)上的差異,生活積累、閱讀積累上的差異;應(yīng)該從正反兩個(gè)方面都能打開(kāi)思路,使學(xué)生的分析能力由對(duì)文題的逐步剖解而呈現(xiàn)出來(lái)。2007年遼寧卷的“我能”,基本達(dá)到了以上要求,體現(xiàn)出積極的時(shí)代精神和社會(huì)意義。
傳統(tǒng)教育注重的是青少年的智力培養(yǎng),現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女,從小到大依賴性強(qiáng),抗挫折能力、解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱。“我能”,則洋溢著一種自信,是促人奮進(jìn)的一個(gè)口號(hào);“我能”,是每個(gè)人自我肯定的內(nèi)心獨(dú)白;“我能”,表現(xiàn)出命題者對(duì)培養(yǎng)青少年自強(qiáng)、自立、自主的人生信念的重視。引出題目的是中國(guó)移動(dòng)通信的一則廣告詞,其中的“人生如登山”,說(shuō)的是成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到艱難險(xiǎn)阻;“往上走,即使一小步,也有新高度——我能”強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立一種奮發(fā)向上的信心、勇氣,無(wú)論什么情況下都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。題目規(guī)定了“聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí)”,考生應(yīng)從自身出發(fā),選好“能”的內(nèi)容并將“我”擺進(jìn)來(lái),著力寫出一定的力度。如果脫離自身的體驗(yàn)寫“能”如何如何,那是偏離要求的(因?yàn)轭}中的“我”是對(duì)試題的有效“限制”)。寫“我能”,還要防止淺俗化,比如敘述小時(shí)候?qū)W走路、上課回答問(wèn)題、完成作業(yè)練習(xí)等,就過(guò)于“小兒科”;若選擇比賽中獲得勝利、戰(zhàn)勝怯弱上臺(tái)演講等材料,也比較老套,容易出現(xiàn)千人一面的情況。寫作要領(lǐng)在于——豐富中求真,自由中求深。若是著眼于良好素質(zhì)與品質(zhì)的培養(yǎng),通過(guò)具體生動(dòng)的事例(包括從“神奇小子”丁俊暉進(jìn)入交大求學(xué)的選擇、從征戰(zhàn)土倫杯的國(guó)奧隊(duì)員的拼搏精神與優(yōu)異表現(xiàn)中汲取力量),來(lái)表現(xiàn)“我”的決心與豪氣,并注入強(qiáng)烈的主觀感情,就容易做到不同凡響;如能精選自己有深切感受的、有個(gè)性色彩的小事件,來(lái)顯示精神的“超越”、理智的“超越”、情感的“超越”等,那么你的作文就可能與眾不同了。“我能”這道題,考查的不僅是學(xué)生的寫作能力,也是考生的社會(huì)實(shí)踐能力和自信心??蓪懛秶軓V的試題,又對(duì)中學(xué)作文教學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題:如何指導(dǎo)學(xué)生寫好相對(duì)寬泛的題目?怎樣才能做到小中見(jiàn)大、虛里出實(shí)?當(dāng)然,美中似有瑕疵——2004年遼寧卷曾以“功成名就,確實(shí)讓人驕傲;但平凡充實(shí),也足以令人自豪”為提示語(yǔ),要求考生就話題“平凡與自豪”寫作;而面對(duì)“我能”,考生容易寫成“平凡的‘我’也能大聲地宣告‘我能’”,這樣一來(lái),與“平凡與自豪”這個(gè)話題就沒(méi)有多大差別了。
評(píng)分細(xì)則
1. 基礎(chǔ)等級(jí)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn),全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據(jù)題意和內(nèi)容自選的文體要求。
2. 發(fā)展等級(jí)分,根據(jù)12個(gè)評(píng)分點(diǎn),不求全面,以一點(diǎn)突出者按等評(píng)分,直至滿分。
3. 缺題目者扣2分;每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分,重復(fù)的不計(jì);不足字?jǐn)?shù),每少50字扣1分。
4. 確認(rèn)為抄襲的作文,“基礎(chǔ)等級(jí)”在四等之內(nèi)評(píng)分,“發(fā)展等級(jí)”不給分。
標(biāo)桿作文
標(biāo)桿作文一(一類文上)
內(nèi)容25分 表達(dá)25分
發(fā)展9分 總分59分
面對(duì)雄偉壯麗的高山,一句“我能”助我們登上頂峰。
面對(duì)波瀾壯闊的大海,一句“我能”助我們劃到彼岸。
面對(duì)激烈挑戰(zhàn)的人生,一句“我能”助我們擁抱成功。
“我能”是口號(hào),是信念,是人戰(zhàn)勝一切困難的可貴精神。多少仁人志士懷著“我能”勇攀人生高峰,創(chuàng)下一個(gè)又一個(gè)的奇跡。
受盡凌辱的司馬遷,沒(méi)有在巨大的困難面前倒下,而是繼續(xù)著夢(mèng)想完成前人所不能、后人為之稱道的《史記》。“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”的贊詞便是司馬遷勇攀人生高峰的見(jiàn)證。
力排眾議的哥白尼,沒(méi)有被“地球是方的、平的”的學(xué)說(shuō)束縛,而是靠著自信,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn),終于證明了“地球是圓的”的正確觀點(diǎn),后來(lái)一舉成名。
惡癥纏身的霍金,沒(méi)有將思想束縛在殘疾的軀體內(nèi),而是放飛思維在廣闊的宇宙空間,創(chuàng)下了黑洞理論,繼承并發(fā)揚(yáng)著愛(ài)因斯坦的精髓,美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
以上事例足以證明:只有靠勇氣、毅力、自信,才能挺起“我能”的臂膀,走向人生的輝煌。題目(60分)有這樣一段由成功人士代言的廣告語(yǔ):“人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能!”
請(qǐng)聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí),以 “我能” 為題,寫一篇不少于800字的文章。(除詩(shī)歌外,文體不限)
考題解讀
一個(gè)好的高考作文題,既要體現(xiàn)“讓每一個(gè)考生有話可說(shuō)”的命題原則,也要體現(xiàn)并不是“讓每一個(gè)考生都說(shuō)(寫)得很好”的選拔原則。在具體的命題上,應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出考生對(duì)社會(huì)人生認(rèn)識(shí)上的差異,生活積累、閱讀積累上的差異;應(yīng)該從正反兩個(gè)方面都能打開(kāi)思路,使學(xué)生的分析能力由對(duì)文題的逐步剖解而呈現(xiàn)出來(lái)。2007年遼寧卷的“我能”,基本達(dá)到了以上要求,體現(xiàn)出積極的時(shí)代精神和社會(huì)意義。
傳統(tǒng)教育注重的是青少年的智力培養(yǎng),現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女,從小到大依賴性強(qiáng),抗挫折能力、解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱?!拔夷堋保瑒t洋溢著一種自信,是促人奮進(jìn)的一個(gè)口號(hào);“我能”,是每個(gè)人自我肯定的內(nèi)心獨(dú)白;“我能”,表現(xiàn)出命題者對(duì)培養(yǎng)青少年自強(qiáng)、自立、自主的人生信念的重視。引出題目的是中國(guó)移動(dòng)通信的一則廣告詞,其中的“人生如登山”,說(shuō)的是成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到艱難險(xiǎn)阻;“往上走,即使一小步,也有新高度——我能”強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立一種奮發(fā)向上的信心、勇氣,無(wú)論什么情況下都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。題目規(guī)定了“聯(lián)系你的感受和認(rèn)識(shí)”,考生應(yīng)從自身出發(fā),選好“能”的內(nèi)容并將“我”擺進(jìn)來(lái),著力寫出一定的力度。如果脫離自身的體驗(yàn)寫“能”如何如何,那是偏離要求的(因?yàn)轭}中的“我”是對(duì)試題的有效“限制”)。寫“我能”,還要防止淺俗化,比如敘述小時(shí)候?qū)W走路、上課回答問(wèn)題、完成作業(yè)練習(xí)等,就過(guò)于“小兒科”;若選擇比賽中獲得勝利、戰(zhàn)勝怯弱上臺(tái)演講等材料,也比較老套,容易出現(xiàn)千人一面的情況。寫作要領(lǐng)在于——豐富中求真,自由中求深。若是著眼于良好素質(zhì)與品質(zhì)的培養(yǎng),通過(guò)具體生動(dòng)的事例(包括從“神奇小子”丁俊暉進(jìn)入交大求學(xué)的選擇、從征戰(zhàn)土倫杯的國(guó)奧隊(duì)員的拼搏精神與優(yōu)異表現(xiàn)中汲取力量),來(lái)表現(xiàn)“我”的決心與豪氣,并注入強(qiáng)烈的主觀感情,就容易做到不同凡響;如能精選自己有深切感受的、有個(gè)性色彩的小事件,來(lái)顯示精神的“超越”、理智的“超越”、情感的“超越”等,那么你的作文就可能與眾不同了。“我能”這道題,考查的不僅是學(xué)生的寫作能力,也是考生的社會(huì)實(shí)踐能力和自信心??蓪懛秶軓V的試題,又對(duì)中學(xué)作文教學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題:如何指導(dǎo)學(xué)生寫好相對(duì)寬泛的題目?怎樣才能做到小中見(jiàn)大、虛里出實(shí)?當(dāng)然,美中似有瑕疵——2004年遼寧卷曾以“功成名就,確實(shí)讓人驕傲;但平凡充實(shí),也足以令人自豪”為提示語(yǔ),要求考生就話題“平凡與自豪”寫作;而面對(duì)“我能”,考生容易寫成“平凡的‘我’也能大聲地宣告‘我能’”,這樣一來(lái),與“平凡與自豪”這個(gè)話題就沒(méi)有多大差別了。
評(píng)分細(xì)則
1. 基礎(chǔ)等級(jí)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn),全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據(jù)題意和內(nèi)容自選的文體要求。
2. 發(fā)展等級(jí)分,根據(jù)12個(gè)評(píng)分點(diǎn),不求全面,以一點(diǎn)突出者按等評(píng)分,直至滿分。
3. 缺題目者扣2分;每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分,重復(fù)的不計(jì);不足字?jǐn)?shù),每少50字扣1分。
4. 確認(rèn)為抄襲的作文,“基礎(chǔ)等級(jí)”在四等之內(nèi)評(píng)分,“發(fā)展等級(jí)”不給分。
標(biāo)桿作文
標(biāo)桿作文一(一類文上)
內(nèi)容25分 表達(dá)25分
發(fā)展9分 總分59分
面對(duì)雄偉壯麗的高山,一句“我能”助我們登上頂峰。
面對(duì)波瀾壯闊的大海,一句“我能”助我們劃到彼岸。
面對(duì)激烈挑戰(zhàn)的人生,一句“我能”助我們擁抱成功。
“我能”是口號(hào),是信念,是人戰(zhàn)勝一切困難的可貴精神。多少仁人志士懷著“我能”勇攀人生高峰,創(chuàng)下一個(gè)又一個(gè)的奇跡。
受盡凌辱的司馬遷,沒(méi)有在巨大的困難面前倒下,而是繼續(xù)著夢(mèng)想完成前人所不能、后人為之稱道的《史記》。“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”的贊詞便是司馬遷勇攀人生高峰的見(jiàn)證。
力排眾議的哥白尼,沒(méi)有被“地球是方的、平的”的學(xué)說(shuō)束縛,而是靠著自信,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn),終于證明了“地球是圓的”的正確觀點(diǎn),后來(lái)一舉成名。
惡癥纏身的霍金,沒(méi)有將思想束縛在殘疾的軀體內(nèi),而是放飛思維在廣闊的宇宙空間,創(chuàng)下了黑洞理論,繼承并發(fā)揚(yáng)著愛(ài)因斯坦的精髓,美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
以上事例足以證明:只有靠勇氣、毅力、自信,才能挺起“我能”的臂膀,走向人生的輝煌。作者:高中高三學(xué)生(1)班 盧雅蘭 時(shí)間:2022-5-16 11:51
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