文章摘要：高三作文10000字:怎么寫好開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)新方式10000字作文？語文學(xué)習(xí)的“革命”，需要開創(chuàng)一種“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)新方式。這種新方式，是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學(xué)生主體地位，通過增加個(gè)體主動活動機(jī)會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的語文研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以下是吳司翊寫的《開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)新方式》范文；

好開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)新方式作文10000字概況

• 作者：吳司翊
• 班級：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分70段敘寫
• 更新：2025年01月24日 04時(shí)50分

高中高三作文10000字10000字   吳司翊   汕頭市 高中高三學(xué)生（2）班

語文學(xué)習(xí)的“革命”，需要開創(chuàng)一種“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)新方式。這種新方式，是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學(xué)生主體地位，通過增加個(gè)體主動活動機(jī)會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的語文研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！白灾?、合作、探究”是融為一體，相互依存，相互促進(jìn)的。自主是合作、探究的前提、基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向。

一、自主――增加學(xué)生主動活動機(jī)會

掌握知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從事自主的學(xué)習(xí)活動所必需的，也是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基礎(chǔ)性要求。我們必須改變語文教學(xué)中以理解內(nèi)容、掌握知識為主要教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)基本內(nèi)容的傳統(tǒng)，突出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)。

（ 一）改造教學(xué)內(nèi)容，突出知識結(jié)構(gòu)。我努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合。知識和能力這個(gè)緯度包含進(jìn)行字詞句篇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，它們之間是有機(jī)聯(lián)系，不可分割的。但并不是每篇課文的教學(xué)都得字字落實(shí)，項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練，并不是逐詞逐句逐段的串講，進(jìn)行從頭至尾的平推式的教學(xué)，并不是把幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平列，各自獨(dú)立，缺乏整體感，這樣勢必造成不分難易，不分主次，眉毛胡子一把抓。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓難點(diǎn)，有取有舍，有點(diǎn)有面，有詳有略，為自主所用。

（二）改革學(xué)習(xí)流程，突出學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程基本上是上課→作業(yè)→復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)。大部分學(xué)生不作主動閱讀、思考，只是被動地接受，消極地應(yīng)對。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動探索、積極獲取的過程？我認(rèn)為必須把課前預(yù)習(xí)和課上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，形成新的學(xué)習(xí)流程：預(yù)習(xí)→導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境→整體感知，匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果→字詞教學(xué)→朗讀訓(xùn)練（全文或節(jié)選）→質(zhì)疑問難→問題設(shè)計(jì)與研討→小結(jié)研討經(jīng)驗(yàn)→再朗讀練習(xí)→課上課下作業(yè)。1.按照新的學(xué)習(xí)流程，我把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生圍繞四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)摘記。（1）讀熟課文，利用教材上的注釋、工具書和課前“導(dǎo)語”學(xué)會生字新詞，整體感知課文。（2）根據(jù)課后“研討與練習(xí)”題目有重點(diǎn)地閱讀，初步形成答案。（3）記錄閱讀中的疑難問題或?qū)滩谋旧硖岢鲆庖?。?）尋找并閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的資料。預(yù)習(xí)要求將隨著學(xué)習(xí)要求的提高而提高，對不同層次的學(xué)生，要求也有所區(qū)別，力求每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。2.我在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，安排足夠時(shí)間讓學(xué)生自讀，學(xué)生自己提出問題思考問題，理出自己的感受、理解和評價(jià)；在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。

二、 合作――改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，通常是由教師個(gè)人以獎(jiǎng)懲和滿堂灌來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)的，師生之間是單向交流或雙向交流。合作學(xué)習(xí)則不同，它以學(xué)生自我控制為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔；它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機(jī)和同伴的激勵(lì)來控制自己的行為，盡最大的努力，以獲得學(xué)習(xí)上的成功；學(xué)生們討論、爭辯、表達(dá)以及傾聽是它的重要成分，師生之間、生生之間是多向交流。合作的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”。我進(jìn)行了兩項(xiàng)改變：一變單打獨(dú)干的學(xué)習(xí)為四人一組或二人一組的學(xué)習(xí)。二變教師一講到底或師生一問一答，為每節(jié)課安排1／3左右的時(shí)間小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的主要程序：自學(xué)思考――小組討論――組際交流。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，但小組學(xué)習(xí)的有效開展離不開每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與，也離不開班級集體參評。開展小組學(xué)習(xí)，自學(xué)思考是基礎(chǔ)，小組討論是重點(diǎn)，組際交流是高潮。

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式不僅發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主體性，而且發(fā)揮了小組群體的主體性、班級集體的主體性。把個(gè)人、小組、班級三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合，豐富了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的文化品位和語文素養(yǎng)。

三、探究――拓展學(xué)生思維空間

要開創(chuàng)探究性學(xué)習(xí)新風(fēng)，讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己走路，教師起引路、扶助、鼓勵(lì)福清市高嶺中學(xué) 翁子周

語文學(xué)習(xí)的“革命”，需要開創(chuàng)一種“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)新方式。這種新方式，是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學(xué)生主體地位，通過增加個(gè)體主動活動機(jī)會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的語文研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！白灾鳌⒑献?、探究”是融為一體，相互依存，相互促進(jìn)的。自主是合作、探究的前提、基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向。

一、自主――增加學(xué)生主動活動機(jī)會

掌握知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從事自主的學(xué)習(xí)活動所必需的，也是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基礎(chǔ)性要求。我們必須改變語文教學(xué)中以理解內(nèi)容、掌握知識為主要教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)基本內(nèi)容的傳統(tǒng)，突出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)。

（ 一）改造教學(xué)內(nèi)容，突出知識結(jié)構(gòu)。我努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合。知識和能力這個(gè)緯度包含進(jìn)行字詞句篇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，它們之間是有機(jī)聯(lián)系，不可分割的。但并不是每篇課文的教學(xué)都得字字落實(shí)，項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練，并不是逐詞逐句逐段的串講，進(jìn)行從頭至尾的平推式的教學(xué)，并不是把幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平列，各自獨(dú)立，缺乏整體感，這樣勢必造成不分難易，不分主次，眉毛胡子一把抓。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓難點(diǎn)，有取有舍，有點(diǎn)有面，有詳有略，為自主所用。

（二）改革學(xué)習(xí)流程，突出學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程基本上是上課→作業(yè)→復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)。大部分學(xué)生不作主動閱讀、思考，只是被動地接受，消極地應(yīng)對。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動探索、積極獲取的過程？我認(rèn)為必須把課前預(yù)習(xí)和課上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，形成新的學(xué)習(xí)流程：預(yù)習(xí)→導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境→整體感知，匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果→字詞教學(xué)→朗讀訓(xùn)練（全文或節(jié)選）→質(zhì)疑問難→問題設(shè)計(jì)與研討→小結(jié)研討經(jīng)驗(yàn)→再朗讀練習(xí)→課上課下作業(yè)。1.按照新的學(xué)習(xí)流程，我把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生圍繞四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)摘記。（1）讀熟課文，利用教材上的注釋、工具書和課前“導(dǎo)語”學(xué)會生字新詞，整體感知課文。（2）根據(jù)課后“研討與練習(xí)”題目有重點(diǎn)地閱讀，初步形成答案。（3）記錄閱讀中的疑難問題或?qū)滩谋旧硖岢鲆庖?。?）尋找并閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的資料。預(yù)習(xí)要求將隨著學(xué)習(xí)要求的提高而提高，對不同層次的學(xué)生，要求也有所區(qū)別，力求每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。2.我在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，安排足夠時(shí)間讓學(xué)生自讀，學(xué)生自己提出問題思考問題，理出自己的感受、理解和評價(jià)；在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。

二、 合作――改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，通常是由教師個(gè)人以獎(jiǎng)懲和滿堂灌來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)的，師生之間是單向交流或雙向交流。合作學(xué)習(xí)則不同，它以學(xué)生自我控制為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔；它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機(jī)和同伴的激勵(lì)來控制自己的行為，盡最大的努力，以獲得學(xué)習(xí)上的成功；學(xué)生們討論、爭辯、表達(dá)以及傾聽是它的重要成分，師生之間、生生之間是多向交流。合作的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”。我進(jìn)行了兩項(xiàng)改變：一變單打獨(dú)干的學(xué)習(xí)為四人一組或二人一組的學(xué)習(xí)。二變教師一講到底或師生一問一答，為每節(jié)課安排1／3左右的時(shí)間小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的主要程序：自學(xué)思考――小組討論――組際交流。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，但小組學(xué)習(xí)的有效開展離不開每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與，也離不開班級集體參評。開展小組學(xué)習(xí)，自學(xué)思考是基礎(chǔ)，小組討論是重點(diǎn)，組際交流是高潮。

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式不僅發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主體性，而且發(fā)揮了小組群體的主體性、班級集體的主體性。把個(gè)人、小組、班級三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合，豐富了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的文化品位和語文素養(yǎng)。

三、探究――拓展學(xué)生思維空間

要開創(chuàng)探究性學(xué)習(xí)新風(fēng)，讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己走路，教師起引路、扶助、鼓勵(lì)福清市高嶺中學(xué) 翁子周

語文學(xué)習(xí)的“革命”，需要開創(chuàng)一種“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)新方式。這種新方式，是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學(xué)生主體地位，通過增加個(gè)體主動活動機(jī)會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的語文研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！白灾鳌⒑献?、探究”是融為一體，相互依存，相互促進(jìn)的。自主是合作、探究的前提、基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向。

一、自主――增加學(xué)生主動活動機(jī)會

掌握知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從事自主的學(xué)習(xí)活動所必需的，也是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基礎(chǔ)性要求。我們必須改變語文教學(xué)中以理解內(nèi)容、掌握知識為主要教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)基本內(nèi)容的傳統(tǒng)，突出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)。

（ 一）改造教學(xué)內(nèi)容，突出知識結(jié)構(gòu)。我努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合。知識和能力這個(gè)緯度包含進(jìn)行字詞句篇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，它們之間是有機(jī)聯(lián)系，不可分割的。但并不是每篇課文的教學(xué)都得字字落實(shí)，項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練，并不是逐詞逐句逐段的串講，進(jìn)行從頭至尾的平推式的教學(xué)，并不是把幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平列，各自獨(dú)立，缺乏整體感，這樣勢必造成不分難易，不分主次，眉毛胡子一把抓。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓難點(diǎn)，有取有舍，有點(diǎn)有面，有詳有略，為自主所用。

（二）改革學(xué)習(xí)流程，突出學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程基本上是上課→作業(yè)→復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)。大部分學(xué)生不作主動閱讀、思考，只是被動地接受，消極地應(yīng)對。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動探索、積極獲取的過程？我認(rèn)為必須把課前預(yù)習(xí)和課上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，形成新的學(xué)習(xí)流程：預(yù)習(xí)→導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境→整體感知，匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果→字詞教學(xué)→朗讀訓(xùn)練（全文或節(jié)選）→質(zhì)疑問難→問題設(shè)計(jì)與研討→小結(jié)研討經(jīng)驗(yàn)→再朗讀練習(xí)→課上課下作業(yè)。1.按照新的學(xué)習(xí)流程，我把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生圍繞四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)摘記。（1）讀熟課文，利用教材上的注釋、工具書和課前“導(dǎo)語”學(xué)會生字新詞，整體感知課文。（2）根據(jù)課后“研討與練習(xí)”題目有重點(diǎn)地閱讀，初步形成答案。（3）記錄閱讀中的疑難問題或?qū)滩谋旧硖岢鲆庖?。?）尋找并閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的資料。預(yù)習(xí)要求將隨著學(xué)習(xí)要求的提高而提高，對不同層次的學(xué)生，要求也有所區(qū)別，力求每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。2.我在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，安排足夠時(shí)間讓學(xué)生自讀，學(xué)生自己提出問題思考問題，理出自己的感受、理解和評價(jià)；在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。

二、 合作――改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，通常是由教師個(gè)人以獎(jiǎng)懲和滿堂灌來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)的，師生之間是單向交流或雙向交流。合作學(xué)習(xí)則不同，它以學(xué)生自我控制為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔；它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機(jī)和同伴的激勵(lì)來控制自己的行為，盡最大的努力，以獲得學(xué)習(xí)上的成功；學(xué)生們討論、爭辯、表達(dá)以及傾聽是它的重要成分，師生之間、生生之間是多向交流。合作的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”。我進(jìn)行了兩項(xiàng)改變：一變單打獨(dú)干的學(xué)習(xí)為四人一組或二人一組的學(xué)習(xí)。二變教師一講到底或師生一問一答，為每節(jié)課安排1／3左右的時(shí)間小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的主要程序：自學(xué)思考――小組討論――組際交流。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，但小組學(xué)習(xí)的有效開展離不開每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與，也離不開班級集體參評。開展小組學(xué)習(xí)，自學(xué)思考是基礎(chǔ)，小組討論是重點(diǎn)，組際交流是高潮。

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式不僅發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主體性，而且發(fā)揮了小組群體的主體性、班級集體的主體性。把個(gè)人、小組、班級三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合，豐富了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的文化品位和語文素養(yǎng)。

三、探究――拓展學(xué)生思維空間

要開創(chuàng)探究性學(xué)習(xí)新風(fēng)，讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己走路，教師起引路、扶助、鼓勵(lì)福清市高嶺中學(xué) 翁子周

語文學(xué)習(xí)的“革命”，需要開創(chuàng)一種“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)新方式。這種新方式，是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學(xué)生主體地位，通過增加個(gè)體主動活動機(jī)會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的語文研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“自主、合作、探究”是融為一體，相互依存，相互促進(jìn)的。自主是合作、探究的前提、基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向。

一、自主――增加學(xué)生主動活動機(jī)會

掌握知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從事自主的學(xué)習(xí)活動所必需的，也是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基礎(chǔ)性要求。我們必須改變語文教學(xué)中以理解內(nèi)容、掌握知識為主要教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)基本內(nèi)容的傳統(tǒng)，突出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)。

（ 一）改造教學(xué)內(nèi)容，突出知識結(jié)構(gòu)。我努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合。知識和能力這個(gè)緯度包含進(jìn)行字詞句篇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，它們之間是有機(jī)聯(lián)系，不可分割的。但并不是每篇課文的教學(xué)都得字字落實(shí)，項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練，并不是逐詞逐句逐段的串講，進(jìn)行從頭至尾的平推式的教學(xué)，并不是把幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平列，各自獨(dú)立，缺乏整體感，這樣勢必造成不分難易，不分主次，眉毛胡子一把抓。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓難點(diǎn)，有取有舍，有點(diǎn)有面，有詳有略，為自主所用。

（二）改革學(xué)習(xí)流程，突出學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程基本上是上課→作業(yè)→復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)。大部分學(xué)生不作主動閱讀、思考，只是被動地接受，消極地應(yīng)對。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動探索、積極獲取的過程？我認(rèn)為必須把課前預(yù)習(xí)和課上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，形成新的學(xué)習(xí)流程：預(yù)習(xí)→導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境→整體感知，匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果→字詞教學(xué)→朗讀訓(xùn)練（全文或節(jié)選）→質(zhì)疑問難→問題設(shè)計(jì)與研討→小結(jié)研討經(jīng)驗(yàn)→再朗讀練習(xí)→課上課下作業(yè)。1.按照新的學(xué)習(xí)流程，我把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生圍繞四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)摘記。（1）讀熟課文，利用教材上的注釋、工具書和課前“導(dǎo)語”學(xué)會生字新詞，整體感知課文。（2）根據(jù)課后“研討與練習(xí)”題目有重點(diǎn)地閱讀，初步形成答案。（3）記錄閱讀中的疑難問題或?qū)滩谋旧硖岢鲆庖?。?）尋找并閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的資料。預(yù)習(xí)要求將隨著學(xué)習(xí)要求的提高而提高，對不同層次的學(xué)生，要求也有所區(qū)別，力求每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。2.我在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，安排足夠時(shí)間讓學(xué)生自讀，學(xué)生自己提出問題思考問題，理出自己的感受、理解和評價(jià)；在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。

二、 合作――改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，通常是由教師個(gè)人以獎(jiǎng)懲和滿堂灌來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)的，師生之間是單向交流或雙向交流。合作學(xué)習(xí)則不同，它以學(xué)生自我控制為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔；它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機(jī)和同伴的激勵(lì)來控制自己的行為，盡最大的努力，以獲得學(xué)習(xí)上的成功；學(xué)生們討論、爭辯、表達(dá)以及傾聽是它的重要成分，師生之間、生生之間是多向交流。合作的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”。我進(jìn)行了兩項(xiàng)改變：一變單打獨(dú)干的學(xué)習(xí)為四人一組或二人一組的學(xué)習(xí)。二變教師一講到底或師生一問一答，為每節(jié)課安排1／3左右的時(shí)間小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的主要程序：自學(xué)思考――小組討論――組際交流。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，但小組學(xué)習(xí)的有效開展離不開每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與，也離不開班級集體參評。開展小組學(xué)習(xí)，自學(xué)思考是基礎(chǔ)，小組討論是重點(diǎn)，組際交流是高潮。

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式不僅發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主體性，而且發(fā)揮了小組群體的主體性、班級集體的主體性。把個(gè)人、小組、班級三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合，豐富了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的文化品位和語文素養(yǎng)。

三、探究――拓展學(xué)生思維空間

要開創(chuàng)探究性學(xué)習(xí)新風(fēng)，讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己走路，教師起引路、扶助、鼓勵(lì)福清市高嶺中學(xué) 翁子周

語文學(xué)習(xí)的“革命”，需要開創(chuàng)一種“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)新方式。這種新方式，是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學(xué)生主體地位，通過增加個(gè)體主動活動機(jī)會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的語文研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“自主、合作、探究”是融為一體，相互依存，相互促進(jìn)的。自主是合作、探究的前提、基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向。

一、自主――增加學(xué)生主動活動機(jī)會

掌握知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從事自主的學(xué)習(xí)活動所必需的，也是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基礎(chǔ)性要求。我們必須改變語文教學(xué)中以理解內(nèi)容、掌握知識為主要教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)基本內(nèi)容的傳統(tǒng)，突出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)。

（ 一）改造教學(xué)內(nèi)容，突出知識結(jié)構(gòu)。我努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合。知識和能力這個(gè)緯度包含進(jìn)行字詞句篇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，它們之間是有機(jī)聯(lián)系，不可分割的。但并不是每篇課文的教學(xué)都得字字落實(shí)，項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練，并不是逐詞逐句逐段的串講，進(jìn)行從頭至尾的平推式的教學(xué)，并不是把幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平列，各自獨(dú)立，缺乏整體感，這樣勢必造成不分難易，不分主次，眉毛胡子一把抓。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓難點(diǎn)，有取有舍，有點(diǎn)有面，有詳有略，為自主所用。

（二）改革學(xué)習(xí)流程，突出學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程基本上是上課→作業(yè)→復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)。大部分學(xué)生不作主動閱讀、思考，只是被動地接受，消極地應(yīng)對。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動探索、積極獲取的過程？我認(rèn)為必須把課前預(yù)習(xí)和課上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，形成新的學(xué)習(xí)流程：預(yù)習(xí)→導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境→整體感知，匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果→字詞教學(xué)→朗讀訓(xùn)練（全文或節(jié)選）→質(zhì)疑問難→問題設(shè)計(jì)與研討→小結(jié)研討經(jīng)驗(yàn)→再朗讀練習(xí)→課上課下作業(yè)。1.按照新的學(xué)習(xí)流程，我把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生圍繞四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)摘記。（1）讀熟課文，利用教材上的注釋、工具書和課前“導(dǎo)語”學(xué)會生字新詞，整體感知課文。（2）根據(jù)課后“研討與練習(xí)”題目有重點(diǎn)地閱讀，初步形成答案。（3）記錄閱讀中的疑難問題或?qū)滩谋旧硖岢鲆庖?。?）尋找并閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的資料。預(yù)習(xí)要求將隨著學(xué)習(xí)要求的提高而提高，對不同層次的學(xué)生，要求也有所區(qū)別，力求每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。2.我在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，安排足夠時(shí)間讓學(xué)生自讀，學(xué)生自己提出問題思考問題，理出自己的感受、理解和評價(jià)；在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。

二、 合作――改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，通常是由教師個(gè)人以獎(jiǎng)懲和滿堂灌來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)的，師生之間是單向交流或雙向交流。合作學(xué)習(xí)則不同，它以學(xué)生自我控制為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔；它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機(jī)和同伴的激勵(lì)來控制自己的行為，盡最大的努力，以獲得學(xué)習(xí)上的成功；學(xué)生們討論、爭辯、表達(dá)以及傾聽是它的重要成分，師生之間、生生之間是多向交流。合作的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”。我進(jìn)行了兩項(xiàng)改變：一變單打獨(dú)干的學(xué)習(xí)為四人一組或二人一組的學(xué)習(xí)。二變教師一講到底或師生一問一答，為每節(jié)課安排1／3左右的時(shí)間小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的主要程序：自學(xué)思考――小組討論――組際交流。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，但小組學(xué)習(xí)的有效開展離不開每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與，也離不開班級集體參評。開展小組學(xué)習(xí)，自學(xué)思考是基礎(chǔ)，小組討論是重點(diǎn)，組際交流是高潮。

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式不僅發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主體性，而且發(fā)揮了小組群體的主體性、班級集體的主體性。把個(gè)人、小組、班級三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合，豐富了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的文化品位和語文素養(yǎng)。

三、探究――拓展學(xué)生思維空間

要開創(chuàng)探究性學(xué)習(xí)新風(fēng)，讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己走路，教師起引路、扶助、鼓勵(lì)福清市高嶺中學(xué) 翁子周

語文學(xué)習(xí)的“革命”，需要開創(chuàng)一種“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)新方式。這種新方式，是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學(xué)生主體地位，通過增加個(gè)體主動活動機(jī)會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的語文研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“自主、合作、探究”是融為一體，相互依存，相互促進(jìn)的。自主是合作、探究的前提、基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向。

一、自主――增加學(xué)生主動活動機(jī)會

掌握知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從事自主的學(xué)習(xí)活動所必需的，也是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基礎(chǔ)性要求。我們必須改變語文教學(xué)中以理解內(nèi)容、掌握知識為主要教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)基本內(nèi)容的傳統(tǒng)，突出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)。

（ 一）改造教學(xué)內(nèi)容，突出知識結(jié)構(gòu)。我努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合。知識和能力這個(gè)緯度包含進(jìn)行字詞句篇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，它們之間是有機(jī)聯(lián)系，不可分割的。但并不是每篇課文的教學(xué)都得字字落實(shí)，項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練，并不是逐詞逐句逐段的串講，進(jìn)行從頭至尾的平推式的教學(xué)，并不是把幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平列，各自獨(dú)立，缺乏整體感，這樣勢必造成不分難易，不分主次，眉毛胡子一把抓。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓難點(diǎn)，有取有舍，有點(diǎn)有面，有詳有略，為自主所用。

（二）改革學(xué)習(xí)流程，突出學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程基本上是上課→作業(yè)→復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)。大部分學(xué)生不作主動閱讀、思考，只是被動地接受，消極地應(yīng)對。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動探索、積極獲取的過程？我認(rèn)為必須把課前預(yù)習(xí)和課上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，形成新的學(xué)習(xí)流程：預(yù)習(xí)→導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境→整體感知，匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果→字詞教學(xué)→朗讀訓(xùn)練（全文或節(jié)選）→質(zhì)疑問難→問題設(shè)計(jì)與研討→小結(jié)研討經(jīng)驗(yàn)→再朗讀練習(xí)→課上課下作業(yè)。1.按照新的學(xué)習(xí)流程，我把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生圍繞四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)摘記。（1）讀熟課文，利用教材上的注釋、工具書和課前“導(dǎo)語”學(xué)會生字新詞，整體感知課文。（2）根據(jù)課后“研討與練習(xí)”題目有重點(diǎn)地閱讀，初步形成答案。（3）記錄閱讀中的疑難問題或?qū)滩谋旧硖岢鲆庖?。?）尋找并閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的資料。預(yù)習(xí)要求將隨著學(xué)習(xí)要求的提高而提高，對不同層次的學(xué)生，要求也有所區(qū)別，力求每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。2.我在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，安排足夠時(shí)間讓學(xué)生自讀，學(xué)生自己提出問題思考問題，理出自己的感受、理解和評價(jià)；在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。

二、 合作――改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，通常是由教師個(gè)人以獎(jiǎng)懲和滿堂灌來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)的，師生之間是單向交流或雙向交流。合作學(xué)習(xí)則不同，它以學(xué)生自我控制為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔；它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機(jī)和同伴的激勵(lì)來控制自己的行為，盡最大的努力，以獲得學(xué)習(xí)上的成功；學(xué)生們討論、爭辯、表達(dá)以及傾聽是它的重要成分，師生之間、生生之間是多向交流。合作的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”。我進(jìn)行了兩項(xiàng)改變：一變單打獨(dú)干的學(xué)習(xí)為四人一組或二人一組的學(xué)習(xí)。二變教師一講到底或師生一問一答，為每節(jié)課安排1／3左右的時(shí)間小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的主要程序：自學(xué)思考――小組討論――組際交流。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，但小組學(xué)習(xí)的有效開展離不開每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與，也離不開班級集體參評。開展小組學(xué)習(xí)，自學(xué)思考是基礎(chǔ)，小組討論是重點(diǎn)，組際交流是高潮。

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式不僅發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主體性，而且發(fā)揮了小組群體的主體性、班級集體的主體性。把個(gè)人、小組、班級三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合，豐富了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的文化品位和語文素養(yǎng)。

三、探究――拓展學(xué)生思維空間

要開創(chuàng)探究性學(xué)習(xí)新風(fēng)，讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己走路，教師起引路、扶助、鼓勵(lì)福清市高嶺中學(xué) 翁子周

語文學(xué)習(xí)的“革命”，需要開創(chuàng)一種“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)新方式。這種新方式，是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學(xué)生主體地位，通過增加個(gè)體主動活動機(jī)會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的語文研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“自主、合作、探究”是融為一體，相互依存，相互促進(jìn)的。自主是合作、探究的前提、基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向。

一、自主――增加學(xué)生主動活動機(jī)會

掌握知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從事自主的學(xué)習(xí)活動所必需的，也是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基礎(chǔ)性要求。我們必須改變語文教學(xué)中以理解內(nèi)容、掌握知識為主要教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)基本內(nèi)容的傳統(tǒng)，突出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)。

（ 一）改造教學(xué)內(nèi)容，突出知識結(jié)構(gòu)。我努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合。知識和能力這個(gè)緯度包含進(jìn)行字詞句篇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，它們之間是有機(jī)聯(lián)系，不可分割的。但并不是每篇課文的教學(xué)都得字字落實(shí)，項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練，并不是逐詞逐句逐段的串講，進(jìn)行從頭至尾的平推式的教學(xué)，并不是把幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平列，各自獨(dú)立，缺乏整體感，這樣勢必造成不分難易，不分主次，眉毛胡子一把抓。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓難點(diǎn)，有取有舍，有點(diǎn)有面，有詳有略，為自主所用。

（二）改革學(xué)習(xí)流程，突出學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程基本上是上課→作業(yè)→復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)。大部分學(xué)生不作主動閱讀、思考，只是被動地接受，消極地應(yīng)對。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動探索、積極獲取的過程？我認(rèn)為必須把課前預(yù)習(xí)和課上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，形成新的學(xué)習(xí)流程：預(yù)習(xí)→導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境→整體感知，匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果→字詞教學(xué)→朗讀訓(xùn)練（全文或節(jié)選）→質(zhì)疑問難→問題設(shè)計(jì)與研討→小結(jié)研討經(jīng)驗(yàn)→再朗讀練習(xí)→課上課下作業(yè)。1.按照新的學(xué)習(xí)流程，我把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生圍繞四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)摘記。（1）讀熟課文，利用教材上的注釋、工具書和課前“導(dǎo)語”學(xué)會生字新詞，整體感知課文。（2）根據(jù)課后“研討與練習(xí)”題目有重點(diǎn)地閱讀，初步形成答案。（3）記錄閱讀中的疑難問題或?qū)滩谋旧硖岢鲆庖?。?）尋找并閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的資料。預(yù)習(xí)要求將隨著學(xué)習(xí)要求的提高而提高，對不同層次的學(xué)生，要求也有所區(qū)別，力求每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。2.我在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，安排足夠時(shí)間讓學(xué)生自讀，學(xué)生自己提出問題思考問題，理出自己的感受、理解和評價(jià)；在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。

二、 合作――改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，通常是由教師個(gè)人以獎(jiǎng)懲和滿堂灌來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)的，師生之間是單向交流或雙向交流。合作學(xué)習(xí)則不同，它以學(xué)生自我控制為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔；它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機(jī)和同伴的激勵(lì)來控制自己的行為，盡最大的努力，以獲得學(xué)習(xí)上的成功；學(xué)生們討論、爭辯、表達(dá)以及傾聽是它的重要成分，師生之間、生生之間是多向交流。合作的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”。我進(jìn)行了兩項(xiàng)改變：一變單打獨(dú)干的學(xué)習(xí)為四人一組或二人一組的學(xué)習(xí)。二變教師一講到底或師生一問一答，為每節(jié)課安排1／3左右的時(shí)間小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的主要程序：自學(xué)思考――小組討論――組際交流。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，但小組學(xué)習(xí)的有效開展離不開每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與，也離不開班級集體參評。開展小組學(xué)習(xí)，自學(xué)思考是基礎(chǔ)，小組討論是重點(diǎn)，組際交流是高潮。

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式不僅發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主體性，而且發(fā)揮了小組群體的主體性、班級集體的主體性。把個(gè)人、小組、班級三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度教學(xué)目標(biāo)的綜合，豐富了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的文化品位和語文素養(yǎng)。

三、探究――拓展學(xué)生思維空間

要開創(chuàng)探究性學(xué)習(xí)新風(fēng)，讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己走路，教師起引路、扶助、鼓勵(lì)

查看：19903次   轉(zhuǎn)載請注明出處,本文網(wǎng)址：http://icitentertainment.net/10000zizuowen/819792.html

作者：高中高三學(xué)生（2）班 吳司翊   時(shí)間：2025-1-24 04:50